ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДОУ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДОУ

Н.В.Чепикова
учитель-логопед
МАДОУ детский сад № 46 СОП № 1
город Ревда, Свердловской обл.

Одним из приоритетных направлений модернизации дошкольного образования является создание условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья, с трудностями в обучении, одаренных детей. В настоящее время в российской образовательной системе преобладают идеи дифференцированного, раздельного обучения детей с особенностями в развитии. Федеральные образовательные стандарты, напротив, несут в себе идею инклюзивного (включенного) обучения. В этой связи, одна из задач модернизации образования заключается в том, чтобы отрегулировать процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ результатов логопедической деятельности выявил противоречие:
между положительной динамикой речевого развития обучающихся с ОВЗ в группах ДОУ общеразвивающего типа и не до конца разработанным механизмом включения данной категории детей в среду нормально-развивающихся сверстников.
Дети с ОВЗ нуждаются в особых формах обучения. Возникает вопрос поиска путей качественной индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной категории детей.
С целью повышения эффективности логопедической работы с детьми , имеющими тяжёлые нарушения речи, целесообразно внедрять в практику новые эффективные логопедические технологии. Это технологии развития мелкой моторики: кинезиотерапия , су - джок терапия, игровые упражнения с различными мелкими предметами; технологии развития артикуляционной моторики; различные виды артикуляционной гимнастики для развития подвижности губ и щёк, для мышц языка , для нижней челюсти , для мышц глотки и мягкого нёба; технологии развития речевого дыхания и голоса; технологии развития лексико-грамматических компонентов речи: синквейн, лимерики, использование метода ассоциативных связей, типовых приёмов фантазирования, методов дивергентного (творческого) речевого развития, креативное речевое моделирование, включающее в себя развитие как умственных способностей, так и речевого развития ребёнка, метод « Хорошо - плохо», и т.п.; технологии развития связной речи: применение методов психологической активации мышления и речевого развития.
Чтобы получить полную картину о проблемах и потенциале ребёнка уместно использовать адаптированный диагностический инструментарий. При проведении обследования состояния уровня развития речи у дошкольников необходимо исследовать все компоненты речи, а также нельзя забывать и об общей моторике. Исследованию подлежит двигательная память, переключаемость движений, статическая и динамическая координации движений, пространственная организация двигательного акта, темп, ритмическое чувство; тщательно изучать произвольную моторику рук, обследовать анатомическое состояние артикуляционного аппарата и моторики его органов. Изучение результатов помогает уточнить структуру речевого дефекта и оценить степень выраженности нарушений разных сторон речи, получить речевой профиль воспитанника, отследить динамику речевого развития ребенка и эффективность коррекционно-логопедической работы. Последние являются составляющими коррекционного мониторинга речевого развития учащихся.
Проведённая расширенная диагностика позволяет правильно наметить направления коррекционной работы и грамотно наполнить содержанием индивидуальные логопедические маршруты для каждого ребёнка.
К направлениям коррекционно-развивающей работы в маршрутах относятся:
развитие общей моторики,
совершенствование статической и динамической организации движений,
развитие произвольной моторики пальцев рук,
коррекция звукопроизношения,
развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа,
развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи,
развитие пространственно-временных представлений,
развитие мыслительных операций,
развитие слухового внимания и памяти.
К определению содержания коррекционно-развивающей работы следует подходить индивидуально, подбирая для каждого ребёнка упражнения к каждому направлению работы.
Важным этапом является прогнозирование результата, который должен достигнуть ребёнок в результате выстроенной таким образом коррекционной работы и сравниваю с полученным. Результаты коррекционно-развивающего обучения ребёнка по индивидуальному логопедическому маршруту определяются с помощью промежуточных диагностик в конце полугодия, фиксируются в ИОМ, что позволяет вносить коррективы в дальнейшую работу.
И, неизменно, консультирование и просвещение родителей данной категории детей, тесное сотрудничество является залог получения положительных результатов при реализации маршрутов.



Индивидуальный маршрут коррекционной работы

Воспитанника (Ф.И.) _______________________________________________,
возраст, группа __________________________________________________

Результаты диагностики уровня речевого развития ученика и его индивидуальных особенностей
Определение направлений коррекционно-развивающей работы
Определение содержания коррекционно-развивающей работы
Определение ожидаемых достижений ребенка
Определение результатов работы
по индивидуально-образовательному маршруту



У каждого ребёнка наметилась положительная динамика в развитии, обучении. Современная система образования, ориентированная на поиск путей реализации вариативности, индивидуализации и персонализации, остро нуждается в действенных моделях и способах достижения поставленных целей. Практика доказывает, что одним из наиболее важных направлений выступает разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников.