Развитие творческого потенциала учащихся при обучении устной речи на уроках английского языка

Развитие творческого потенциала учащихся при обучении устной речи на уроках английского языка.
Автор: Смирнова О.А.
МБУ лицей № 37
Данная работа является вторым шагом нашего исследования в области развития коммуникативных способностей школьников при обучении иностранному языку. Первый шаг – это поиск методик для преодоления языкового барьера учащимися, в основу которого лег метод модерации как один из наиболее эффективных образовательных методик и технологий. В настоящий момент наше внимание направлено на обучение работы в команде, паре, что позволяет максимально приблизить учащихся к условиям общения на иностранном языке.
Актуальность: В современных условиях актуальной задачей методической науки является выбор и проработка таких педагогических технологий, которые могли бы не только обеспечить эффективное усвоение предметных знаний, но и способствовали бы формированию у учащихся навыков самостоятельного получения знаний, научили бы их учиться. Поиск эффективных педагогических технологий обучения иностранному языку приводит к методу работы в команде.
Социальная и практическая значимость: В результате взаимодействия друг с другом, учащиеся учатся слышать партнера, находить правильный вариант решения поставленной задачи, уважать мнение другого человека. Этот метод может объединить людей, которые редко взаимодействуют друг с другом. Изначально задавая некоторый общий признак, он создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе.
Новизна работы заключается в привлечении технологии личностно-ориентированного обучения при обобщении изученного материала.
Обоснованность методов для достижения результата: В ходе урока использованы сценки из литературных произведений и бытовые зарисовки, представленные самими учащимися.
Технологичность: Технологичность означает, что все, что умеет один человек может освоить другой. Нет никаких тайн, кроме тех, которые мы сами отказываемся постичь; нет никакого везения - кроме нацеленности человека на результат. В нынешних социально-экономических условиях требуется ориентация на гарантируемый и четко обозначенный результат. В групповой работе происходит раскрепощение участвующих и снятие языкового барьера.
Целью урока, направленного на развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде при обучении устной речи на уроках иностранного языка, может быть закрепление полученного грамматического и языкового материала.
Задачи: расширение кругозора учащегося, его представления о мире и стране изучаемого языка; развитие навыков воспроизводимой англоязычной речи; развитие умения высказывать своё мнение, согласие/несогласие; обучение использовать опоры при высказывании; формирование грамматических навыков говорения.
Приоритетным направлением является личностно-ориентированный подход к учащимся, включение их в мыслительную деятельность, использование Интернет-ресурсов и компьютера, что позволяет сделать любой урок привлекательным и по-настоящему современным.
Использование современных технологий на уроках дает высокие результаты, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету.
К сожалению, групповая работа не нашла еще широкого применения в практике преподавания иностранного языка, что можно объяснить рядом трудностей организации группового общения, а именно: Трудности организационного характера, связанные с деятельностью учителя:а) большая наполняемость группы и, как следствие, боязнь беспорядка на уроке;б) неприспособленность классного помещения (невозможность перестановки мебели и свободного перемещения учащихся по классу);в) организация работы в группах требует много времени (часто занимает весь урок, и учитель не успевает проконтролировать все группы);г) нехватка методических пособий и разработок (зачастую учителю приходится самому разрабатывать и готовить раздаточный материал, не все учителя готовы к творческому поиску);Трудности, связанные с деятельностью учащихся:а) неготовность учащихся к подобной форме работы на уроке (они привыкли к традиционной форме общения “учитель-ученик”);б) низкий уровень языковой подготовки учащихся, использование учащимися родного языка при обсуждении заданий;в) непонимание учащимися своей роли в процессе группового общения;г) боязнь учащихся говорить на иностранном языке в присутствии других, нежелание некоторых учащихся работать в группе с теми или иными соучениками (например, девочек с мальчиками);д) возможность для недисциплинированных учащихся избегать выполнения задания в группе;е) разный темп работы (одни учащиеся выполняют задание раньше и начинают мешать другим);
Таким образом, успех коллективной работы зависит от профессиональных и личностных качеств учителя и от желания и умения учеников работать совместно и согласованно.
Работа в группах завершается работой над ошибками. Для поддержания положительного психологического климата на уроке учителю следует исправлять ошибки безадресно. Учащиеся должны быть настроены на то, что ошибка - это естественная составная часть процесса обучения. Желательно добиваться того, чтобы ошибки исправлялись самими учащимися.
Говоря о приоритетах группового взаимодействия на уроке иностранного языка, следует отметить, что в современных технологиях групповая работа используются как средство интенсификации и оптимизации учебного процесса, при котором ярко выражены межличностные процессы, отсутствующие при индивидуальной работе: общение, высокое доверие, взаимное влияние, поддержка, эффективное использование ресурсов каждого учащегося, взаимопомощь.
Основные способы формирования групп на уроке:1.По выбору педагога 2. По желанию учащихся3. По набору лидеров4. По определенному признаку5. Случайным образом
Большинство методистов и учителей-практиков рекомендуют чередовать работу в группах постоянного и сменного состава.
Итак, групповое взаимодействие на уроке иностранного языка - это: реализация принципа активности в обучении, который был и остается основным в дидактике, т. к. групповая работа характеризуется высоким уровнем познавательной и коммуникативной мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью;происходит формирование творческой личности, способной получать новые знания через сотрудничество с другими членами группы;интерактивная форма обучения, которая активизирует мыслительную деятельность обучаемых, поддерживает внимание учащихся на уроке, развивает их речевую инициативу, обеспечивая постоянное речевое взаимодействие учащихся друг с другом, взаимное обогащение;
Групповая работа помогает учителю иностранного языка создать на уроке “языковую среду”, т. е. условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке.
Приведем пример, иллюстрирующий успешный выход творческого потенциала при работе в группе написанный самими учащимися при закреплении темы «Еда»:
Капризный ребенок.
Действующие лица: 8 человек: мама, первая сестра, вторая сестра, первый брат, второй брат, маленькая капризная дочка, бабайка, бабушка.Входит мама, качает дочку на руках, поет:
I need my arms to hold you tight,
I need my mouth to say good night,
I need my legs, I need my knees
To kneel and give you, dear, a kiss!
But above all I need a head
To let me do you nothing bad!
Уходит, оставляет дочку. Входят сестры и братья, жуют бананы, булки; несут салат, суп, сметану, картошку на вилке и сыр, чай. Капризная сестренка говорит, что хочет есть, ее пытаются накормить, но она все отвергает.
Каприза: I want to eat! Give me something! I am very hungry! (плачет)
1ый Брат: Dear sister, don’t cry, let’s have lunch. Try my salad, please.
Каприза: Oh, no! I can’t eat your salad. It's too bitter! (плачет)
2ой Брат: Dear sister, don’t cry, try my soup!
Каприза: Oh, no! I can’t eat your soup! It's too hot! (плачет)
1ая Сестра: Dear sister, don’t cry, put some sour-cream into the soup to cool it down.
Каприза: Oh, no! I can’t eat your sour-cream! It's too sour!
2ая Сестра: Dear sister, don’t cry, try my fried potatoes with cheese!
Каприза: Oh, no! I like boiled potatoes, and your cheese is too salty. I can't eat them at all. (плачет) Where is my granny, she knows what I need!
Хором зовут бабушку 3 раза.
Бабушка: I am here! What’s happened?
Каприза: I want to eat! Give me something! I am very hungry! (плачет)
Бабушка: Oh my baby, don’t cry, I'll give you some tasty sweets!
Каприза: Oh, no! Your sweets are too tasty! Go away! (бросает в зрителей конфетами, дергает ногами, плачет, все уходят вздыхая)
Входит бабайка.
Бабайка: What’s the matter? You are too noisy! I like noisy children for supper! I`ll eat you!
Каприза: Oh, I see, I'll be a good girl! Go away, babaika! I`m a good girl!
Бабайка уходит. Все возвращаются и дают ей по очереди поесть, каприза всех благодарит.
1ый Брат: Dear sister, Try my salad, please.
Каприза: Thank you!
2ой Брат: Dear sister, try my soup!
Каприза: Thank you!
1ая Сестра: Dear sister, put some sour-cream into the soup to cool it down.
Каприза: Thank you!
2ая Сестра: Dear sister, try my fried potatoes with cheese!
Каприза: Thank you! Where is my granny?
Бабушка: Oh my baby, I haven’t sweets anymore, but take an apple, please.
Каприза: Thank you!