Педагогический проект на тему: « Создание модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе »

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №22 г. Сызрани городского округа Сызрань Самарской области












Педагогический проект на тему:
« Создание модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе »









Выполнила: учитель русского языка и литературы
Коцелко Рушанья Мазагитовна










2016 г.
Введение.
Целевая аудитория: все работники образования, задействованные в учебно-воспитательном процессе.
Сроки осуществления проекта:
Проект долгосрочный и будет внедряться в период с 2016 по 2018 г. и будет состоять из нескольких этапов.
Первый этап (2016 г.) - анализ существующего положения дел в сфере здоровьесберегающих технологий, теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия «здоровьесберегающие технологии»; разработка и определение задач формирования проекта; защита проекта.
Второй этап (2017 г.) - практическая организация и внедрение проекта; разработка и реализация методики.
Третий этап (2018 г.) - уточнение и обобщение результатов внедрения проекта.
Место проведения: школа.

Гипотеза проекта.
Согласно разного рода исследованиям выявлено:
Основными факторами образа жизни, негативно влияющими на здоровье населения, являются психоэмоциональный стресс, нерациональное питание, злоупотребление алкоголем, курение, низкая физическая активность, употребление наркотиков.
Человек себе - часто злейший враг, потому что ведут ЗОЖ всего 23,5 % школьников. Не соблюдают режим труда и отдыха 66,9 % старшеклассников. Бывают ежедневно на свежем воздухе меньше часа 38,6 % школьников. Не соблюдают режим питания 57,5 %. Уделяют время физическим упражнениям до 2 - 3-х часов в неделю только 16 % старшеклассников, занимаются около 4 - 6 часов в неделю 14,1 %. Не применяют закаливающих процедур 80,1 % учащихся. Курят 12,2 % школьников, достаточно часто пьют пиво 19,8 %. Молочные продукты и фрукты ежедневно употребляют 57,5 % школьников. Используют в пищу местные дикоросы, овощи и ягоды 55,6 % старшеклассников. Животные продукты, полученные на севере, не употребляет ни один из опрошенных. Не удовлетворены состоянием своего здоровья, имеют те или иные жалобы 56,6 % учащихся. Отмечают в последнее время снижение работоспособности и быструю утомляемость 53,7 % школьников.
Чтобы противостоять негативным факторам, сохранять и укреплять здоровье граждан России, необходим целый комплекс мер, целостная система профилактических, охранных и разъяснительных мероприятий, и прежде всего, на этапе формирования личности человека, то есть в школьный период. Ведь именно на годы обучения ребенка в школе приходится время интенсивного развития организма. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально- психологическая адаптация в значительной степени определяется условиями его жизни и, в первую очередь, условиями жизни в школе. Для создания соответствующих условий необходима особая модель организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе.

Ключевыми проблемами в этом отношении являются:
1) формирование культуры здоровья;2) повышение престижности здоровья и ответственности за сохранение собственного здоровья.
Актуальность проекта.
Результат образовательного процесса – не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях.
Построение образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей.
Практическое или теоретическое освоения (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.
Актуальность темы обусловлена следующим:
необходимостью вовлечь самих учащихся в процесс сбережения собственного здоровья и здоровья окружающих;
важностью создания общественного мнения вокруг проблемы здоровьесбережения;
ответственностью работников школы за здоровье будущих поколений;
особой важностью проблемы для общества.
Объект исследования: процесс формирования модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе.
Предмет исследования: методы и средства формирования данной модели.
Основная проблема: отсутствие комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе.
Цель проекта создание модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
Изучить теоретические предпосылки использования здоровьесберегающих технологий.
Провести анализ существующего на данный момент положения дел по формированию ЗОЖ в школе.
Разработать модель организации здоровьесберегающего пространства в школе.
Проверить эффективность данной модели.


Новизна проекта заключается в разработке данной модели, отсутствии специальных разработок по здоровьесбережению педсостава.






Основная часть.
1. Теоретические подходы.
Из истории проблемы.
В 1904 году съезд врачей обратил особое внимание «на заботу об охране здоровья подрастающего поколения и особенности детей, обучающихся в учебных заведениях...» и предложил ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся.
В 1905 году в Министерстве народного просвещения была организована врачебно-санитарная часть учебных заведений и издана «Инструкция и наставления по врачебно- санитарной части учебных заведений». Это были первые инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.
В России всегда, а в последние 100 лет особенно, была сильна система государственного регулирования, государственной ответственности за здоровье детей. Со временем возникла необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных болезней», на которые специалисты начинают обращать внимание в 70-ые годы 19 века. Именно в России был впервые введен врачебный надзор за школами, определены рекомендации по организации школьной жизни.
Выдающийся педагог К. Д. Ушинский так категорично оценивал состояние организации школьной жизни того времени в плане сохранения здоровья учащихся: «Изучая процесс памяти, мы видим, как бессовестно обращается с нею наше воспитание, как валит оно туда всякий хлам и радуется, если из ста брошенных туда сведений одно как-нибудь уцелеет... Как мало ещё сделала педагогика для облегчения работы памяти мало и в своих программах, и в своих методах, и в своих учебниках».
В 1919 году состоялся первый съезд школьных врачей, который определил программу-минимум: надзор за санитарным состоянием школ, направление детей по состоянию здоровья в особые школы, контроль за детским питанием и главное пропаганда гигиенических знаний в школе и через школу. Это было началом программы формирования понимания ценности здоровья и здорового образа жизни в школе, создания здоровьесберегающей школы.
В 1923 году Наркомпрос и Наркомздрав разработали положение о правах и обязанностях врачей по охране здоровья детей в школе. Их основной обязанностью была реализация комплекса профилактических мероприятий в школах, анализ динамики состояния здоровья и физического развития школьников.
В 1932 году государственными службами был разработан режим дня школьников, определены нормы нагрузок. В 1933 году правительство России впервые выделило в числе задач школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание, расширило обязанности школьного врача.
Важным этапом в решении проблемы сохранения здоровья учащихся было проведение в 50-х годах прошлого века комплексного исследования учебной нагрузки и времени выполнения домашнего задания. В 1974 году были утверждены Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных школ. В конце 80-х годов вновь возникает вопрос об эффективности действующей в школе системы формирования знаний школьников по вопросам гигиены и охраны здоровья. С 90-х годов возникли предпосылки для разработки здоровьесберегающих технологий.
Отдельные программы, реализуемые по инициативе региональных Управлений, отдельных энтузиастов, создающиеся в последние годы «Школы здоровья» пока не стали массовыми.
В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования на 2000 2010 гг. в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Педагогические технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология». Технология (толковый словарь) – это совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерство, искусство. Познакомимся с определениями «педагогическая технология»:
1. «Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». (М.В. Кларин)
2. «Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». (В.М. Монахов)
3. «Это научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним». (Н. Е. Щуркова)
4. «Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». (ЮНЕСКО)
5. «Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели» (В.П. Беспалько)
Академик Б.Т. Лихачев сказал: «Педагогическая технология - это инструментарий педагогического процесса».
Таким образом, «педагогическая технология» функционирует и в качестве науки, которая исследует наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Здоровьесберегающие технологии – способы управления учебно-воспитательной средой.
Из ряда педагогических технологий ключевыми выделим здоровьесберегающие технологии. Они наиболее значимы по степени влияния на здоровье учеников. Главный их признак - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их реализация достигает цели в полной мере лишь при осознании всеми педагогами школы своей солидарной ответственности за сохранение здоровья детей и получении необходимой профессиональной подготовки для работы в этом направлении. Подразделяются на три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учеников, по мотивации их к ведению здорового образа жизни, по предупреждению вредных привычек. Предусматривается проведение организационно-воспитательной работы с учащимися после уроков, просвещение их родителей.
Здоровьесберегающие технологии включают: обеспечение психологического комфорта учеников, поддержка в учебных затруднениях, чередование стресса и релаксации, учет индивидуальных нужд в обучении. Здоровьесберегающие технологии как раз и интегрируют все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учеников. Здоровьесберегающие технологии - способы управления поддерживающей учебно-воспитательной средой, исключающей стрессоры, предупреждающей снижение мотивации учения, сохраняющей психоматическое здоровье учащихся. Объектом педагогической деятельности (в том числе и в условиях здоровьесберегающей технологии) является не только сам ученик, сколько те условия, которые необходимо создать учителю и остальным участникам образовательного процесса для развития ученика (его активности, самостоятельности, инициативы, интересов) для формирования его субъектной позиции и организации способствующей этому образовательной среды.


Практические подходы к решению проблемы.
Способы реализации проекта.
Для достижения цели и решения поставленных задач будет применён комплекс теоретических и эмпирических методов:
теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме комплексного использования здоровьесберегающих технологий;
изучение и обобщение существующего практического опыта по теме исследования;
создание модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе;
апробация модели на пример её эффективности;
анализ полученных результатов.
План реализации проекта.
Этап проекта
Сроки
Мероприятие, форма
Ответственные
Промежуточный результат

1 Подготовительный
Месяц
Изучение литературы по теме
Авторы проекта
Выводы из прочитанного


Неделя
Изучение существующего на данный момент положения по использованию здоровьесберегающих технологий в ОУ
Авторы проекта, педсостав школы, школьная медсестра
Анализ работы школы по проблеме ЗОЖ


Неделя
Составление проекта
Авторы
Создание проекта

2Основной
Год
Разработка модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе
Авторы проекта
Создание действующей модели


Месяц
Выявление состояния здоровья учащихся ОУ
Школьная медсестра, педиатр
Анализ состояния здоровья школьников


Месяц
Выявление состояния школьной столовой, запросов учащихся, выявление посещаемости столовой

Работники пищеблока, классные руководители
Анализ работы школьной столовой


Месяц
Выявление физического состояния детей, их моторики
Учителя физкультуры
Анализ физического состояния школьников


Год
Проведение классных часов по ЗОЖ
Классные руководители
Составление банка методических разработок


Год
Проведение родительских собраний по ЗОЖ, анкетирование
Классные руководители
Анализ анкетирования родителей


Год
Включение элементов здоровьесберегающих технологий в процесс обучения
Учителя-предметники
Составление банка методических разработок


Год
Проведение общешкольных мероприятий по ЗОЖ
Администрация ОУ
Анализ проведенных мероприятий


Месяц
Составление разработок по здоровьесбережению педагогов
Школьная медсестра (возможно привлечение специалистов)
Разработка для сбережения здоровья педагогами


Год
Организация мероприятий на открытом воздухе, экскурсий, спортивных мероприятий
Учителя физкультуры, классные руководители
План мероприятий, анализ мероприятий


Год
Организация выставок, конференций, выпуск листовок, плакатов, газет
Учащиеся, родители, педколлектив ОУ
Выпуск методичек


Месяц
Конкурс презентаций по ЗОЖ
Учителя, учащиеся
Составление банка методических разработок


Год
Агитационные спектакли
Руководители кружков
Составление банка методических разработок


Неделя
Методическая неделя, выступление по теме “Сбережение здоровья учащихся”
Педсостав щколы
Мастер-класс для учителей школы.

3 Подведение итогов
Несколько недель
Обработка полученных данных
Авторы проекта
Полный анализ проведенной работы


Несколько месяцев
Подведение итогов проекта, обобщение
Авторы проекта
Выпуск методички


Неделя
Выступление с обобщением опыта, публикации
Авторы проекта



Индикаторы проекта
1. Участие в классных мероприятиях – 100 %.2. Занятие в кружках – 100 %.3. Участие в конкурсах городской и школьной библиотек – 100 %.4. Участие в спортивных состязаниях – 100 %.5. Участие в общешкольных мероприятиях – 100 %.6. Болезненность детей – 10 %.7. «Самый спортивный класс».

Заключение
Предполагаемые результаты:
получение мини-модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе, а также создание методических рекомендаций по здоровьесбережению педсостава.
Прогнозируемые риски предстоящего внедрения проекта и методы их коррекции:
Нежелание учителей участвовать в этапе собственного здоровьесбережения в силу консервативности учительского мыщления. Действие по коррекции личные примеры добровольцев.
Неготовность участия в эксперименте всего педсостава ОУ. Способ коррекции апробация проекта частично до выявления его эффективности.
Вывод:
Таким образом, данный проект не только должен способствовать разработке модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе, но и может дать возможность частичного применения в рамках здоровьесберегающих образовательных технологий. Проект помогает учить детей охранять свое здоровье, заботиться о нем, проводить интересные праздники, утренники, походы в парк. Все эти мероприятия учат детей заботиться о своем здоровье, помогают практически применять полученные знания на занятиях. В рамках здоровьесберегающих технологий следует на уроках воспитывать культуру здоровья своих учеников, создавать «ситуацию успеха», применять активные методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся. Конечная цель данного проекта - создание модели организации здоровьесберегающего пространства в учебно-воспитательном процессе.

Рекомендуемая литература и интернет-ресурс:
Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. М. : Вентана-Граф, 2008. 112 с. (Педагогическая мастерская).
Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147
Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии.










15