Рабочая программа по учебному предмету Литература Восточной Сибири для учащихся 6 класса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА
РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического совета
МБОУ «СОШ № 35»
Протокол № 17
от «30» августа 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
Заседание НМС
МБОУ «СОШ № 35»
Протокол № 4
от «29» августа 2014 г.
Зам. директора по НМР
Т.В. Уварова _________
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № 151
от «05» сентября 2014г.
Директор
МБОУ «СОШ № 35»
____________М. В. Лебедева
РЕКОМЕНДОВАНО
Заседание ШМО учителей
русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 35»
Протокол № _____
от «____» ________ 2014 г.
Руководитель ШМО
О.А. Вальтер ____________
Рабочая программа
учебного курса
«ЛИТЕРАТУРА ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ»
для учащихся 6Б класса
на 2014-2015 учебный год
Предметная область: «Филология»
Разработала:
Уварова Т.В.,
учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории.
Братск, 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по Литературе Восточной Сибири для учащихся 6Б класса разработана на основе примерной программы учебного курса О. Н. Шахеровой «Писатели Восточной Сибири», Иркутск, ВостСибкнига, 2007 год, (разработанной в рамках программы обеспечения Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Иркутской области, утверждённого приказом Департамента образования Иркутской области за № 619-дпр от 07.05.2007 года, рекомендованной Министерством образования Иркутской области, в соответствии с Федеральным законом РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС основного общего образования и основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 35 на 2013-2018 учебные годы.
Отличительной особенностью данной рабочей программы по сравнению с примерной (авторской) программой является введение тем: «Коренные народы Восточной Сибири» (1 час), включение которой обусловлено необходимостью повторения изученного материала в 5 классе и создания условий для осознанного восприятия учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями детей, а также раздела «Лирика братских поэтов» (2 часа), который позволит познакомить учащихся с культурными особенностями своей малой родины (г. Братска), что способствует патриотическому воспитанию учащихся. В связи с введением данных тем было произведено перераспределение часов в учебно-тематическом планировании, на качество освоение материала данное перераспределение часов не повлияет.
Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены:
переходом к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
началом перехода детей к кризису младшего подросткового возраста (1113 лет, 57 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Результаты обучения в 5 классе следующие: успеваемость 100%, качество – 67%. Уровень мотивации достаточный соответственно 76,6%. В основном преобладают ситуативный интерес (средний балл 1,6 – оптимальный уровень). Мотивы «учение по необходимости» (средний балл 1,2), «интерес к учебе» (средний балл 1,5) и «познавательный интерес» находятся на достаточном уровне (средний балл 1,2).
Таким образом, с учетом выше изложенного для наиболее эффективной реализации программы необходимо:
- в предметном содержании организовать рефлексию и конкретизацию известных понятий посредством проб и испытаний; многомодельность (изображение одного и того же объекта разными средствами); освоение приемов продуктивной работы с учебником, текстами.
- в формах учебного сотрудничества создать условия для письменного обмена мнениями, как момента индивидуального поиска вопроса и ответа, проектных форм групповой работы (проектная задача).
- в системе оценивания; давать развернутые представления для детей о том, какими знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений.
Цели программы:
-осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
формирование представлений об истории и культуре родного края;
формирование знаний учащихся о единстве историко - литературного процесса России, включающего в себя развитие региональных литератур;
формирование эстетического вкуса;
формирование нравственных идеалов;
воспитание патриотизма на основе представлений о литературе и культуре родного края;
воспитание культуры чтения;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.
Задачи программы:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
овладение способами устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Содержание программы тесно связано с предметами: литературой, географией, историей и представлено 6 разделами:
Эпос народов Восточной Сибири.
Древнерусская литература Сибири.
Произведения сибирских писателей ХIХ века.
Произведения сибирских писателей и поэтов ХХ века.
Лирика иркутских поэтов.
Лирика братских поэтов.
Общая характеристика учебного предмета
Программа ориентирована на региональный компонент литературного образования, направлена на изучение творчества писателей-сибиряков, призвана обеспечить усвоение основных принципов литературно-художественного развития родного края на значительном отрезке времени: от фольклора народностей, проживающих в Приангарье, до произведений современных писателей. Программа расширяет и дополняет знания учащихся о литературном процессе, даёт представление о жизни народностей региона как в прошлом, так ив настоящее время.
Основными критериями отбора художественных произведений сибирских писателей для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям
Изучение произведений писателей Восточной Сибири направлено на воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
На уроках решаются задачи литературного образования, важнейшей из которых является чтение и изучение текстов, имеющих художественно-эстетическую ценность, произведения сибирских писателей изучаются в контексте понимания литературы как искусства слова.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях организации образования – начиная с программных документов до методического обеспечения каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:
понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.
В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Основными видами деятельности подростков, связанные с освоением данного курса являются:
Совместно-распределенная учебная деятельность (С-РУД)
Совместно-распределенная проектная деятельность (С-РПД)
Учебная исследовательская деятельность (УИД)
Деятельность управления системными объектами (группами людей) (ДУСО)
Творческая деятельность (техническое и другие виды творчества) (ТД)
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогом, реализующим данную программу:
Реализовать программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной программой области знаний.
Создать пространство для проявления инициативных действий.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы - родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.
Ценность свободы и социальной солидарности как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Описание места и роли учебного предмета в учебном плане
Учебный курс «Литература Восточной Сибири» реализуется через часть, формируемую участниками образовательного процесса, учебного плана; относится к предметам обязательной части учебного плана, предметной области «Филология».
Рабочая программа «Литература Восточной Сибири» для учащихся 6Б класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 35» на 2014-2015 учебный год.
Срок реализации программы – 2 года (6 класс - 2 год обучения)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Разделы/ темы
Кол-во часов
1
Коренные народы Восточной Сибири
1
Эпос народов Восточной Сибири
3
2
Бурятский героический эпос «ГЭСЭР»
1
3
Якутский героический эпос ОЛОНХО
1
4
Особенности эпоса народов Восточной Сибири
1
Древнерусская литература Сибири
4
5
Сибирская летопись «О приходе Ермака в Сибирь»
1
6-7
Баллада К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака»
2
8
Романов Н.С. «Иркутская летопись»
1
Произведения сибирских писателей ХIХ века
7
9-10
Н. А. Белоголовый «Воспоминаний сибиряка. Из детских лет»
2
11
Рассказ В.М. Михеева «Учитель»
1
12-13
Дмитрий Давыдов «Думы беглеца на Байкале»
2
14-15
Стихи поэтов-декабристов периода ссылки.
2
Произведения сибирских писателей и поэтов ХХ века
12
16
Дж. Алтаузен. Стихи о ВОВ
1
17
М. Рыбаков. Стихи о ВОВ
1
18
И. Уткин. Стихи о ВОВ
1
19-21
Валентин Распутин. Рассказ о творчестве писателя. Рассказ «На реке Ангаре»
3
22-24
Дмитрий Сергеев. Рассказ о творчестве писателя. «За стенами острога», «Рекостав»
3
25-27
Алексей Зверев. Рассказ о творчестве писателя. Рассказ «Ласточки». Анализ рассказа.
3
Лирика иркутских поэтов
4
28
Стихотворения М. Сергеева, С. Иоффе
1
29
Стихотворения А. Румянцева
1
30
Стихотворения А. Горбунова
1
31
Стихотворения А. Кобенкова
1
Лирика братских поэтов
2
32-33
Стихотворения В. Корнилова, А. Лисицы
2
34
Итоговый урок. Конкурс чтецов стихотворений поэтов Иркутской области.
1
ИТОГО
34
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Коренные народы Восточной Сибири (1 час).
Буряты - коренные жители Прибайкалья.
Эвенки - коренные жители Прибайкалья.
Тофалары – малая народность Восточной Сибири.
Присоединение Прибайкалья к Русскому государству. Продвижение русских в Сибирь.
Эпос народов Восточной Сибири (3 часа)
Бурятский героический эпос «ГЭСЭР» (1 час)
Эпос «Гэсэр» и картина мира древних бурят. Закрепление понятий миф, мифологический герой, верх и низ, усвоенные на уроках по устному народному творчеству народов Восточной Сибири в пятом классе.
Якутский героический эпос ОЛОНХО (1 час)
Эпос «Олонхо» и картина мира древних якут. Нюргун Боотур стремительный, как главный герой произведения. Закрепление понятий миф, мифологический герой, верх и низ, усвоенных на уроках по устному народному творчеству народов Восточной Сибири в пятом классе.
Особенности эпоса народов Восточной Сибири (1 час)
Особенности мифологического сознания древнего человека. Общность и единство всех народов, населяющих Сибирь и весь мир, проявляющиеся в законах мифа. Повторение и закрепление знаний, полученных на уроках литературы при изучении мифов народов мира и героического эпоса разных народов.
Древнерусская литература Сибири (4 часа)
Сибирская летопись «О приходе Ермака в Сибирь» (1 час)
Знакомство с сибирскими летописями. «О приходе Ермака в Сибирь» и «Об убийстве Ермака и других казаков царем Кучумом» (фрагменты). Традиция русского летописания. Характеристика летописания (в летописи излагается русская (сибирская) история, в ней говорится о начале Русской (сибирской) земли, о начале русского народа (в Сибири); летопись включает в себя произведения разнообразных жанров: предшествующие летописи, сказания, устные рассказы, исторические песни, созданные в различной среде: дружинной, монастырской, княжеской, а порой ремесленной и крестьянской; летопись создавалась многими авторами, в ней отразились идеология верхов феодального общества и народные воззрения на русскую историю, народные о ней думы и народные чаяния; летопись - произведение эпическое и лирическое одновременно). Жизнь и деяния Ермака в сибирском летописании.
Баллада К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» (2 часа)
Знакомство с балладой К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» как отражением сибирской и общерусской истории. Своеобразие использования документальной основы в художественном произведении (летописи в балладе К.Ф. Рылеева). Природа художественного образа в балладе.
Романов Н.С. «Иркутская летопись» (1 час)
Городовая летопись. Знакомство с Иркутскими летописями (Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1881-1901гг., Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1902 – 1924 гг., Иркутская летопись 1661-1940 гг. и др.).
История города в событиях, истории России и жизни отдельного человека.
Произведения сибирских писателей ХIХ века (7 часов)
Н. А. Белоголовый «Воспоминаний сибиряка. Из детских лет» (2 часа)
Воспоминания Н.А.Белоголового как документальные очерки, то есть записи, основанные на личных воспоминаниях фактов из детской жизни автора. Характерная чертой очерков - авторское стремление к точности. Характеристика жизни купеческой семьи, мальчиков и их учителей.
Декабристы и их роли в развитии культуры Восточной Сибири и Иркутска.
Рассказ В.М. Михеева «Учитель» (Воспоминание) (1 час)
Характеристика сибирского интеллигента, его отношения к людям, обществу, природе. Авторская позиция в рассказе.
Из лирики сибирских поэтов Х1Х века
Дмитрий Давыдов «Думы беглеца на Байкале» (2 часа)
Позывные сигналы Иркутского радио – народная песня – авторское стихотворение. Художественный мир стихотворения (характеристика пути лирического героя, пространственные и временные координаты стихотворения, состояние героя). Сопоставление стихотворения и народной песни. Проблема сохранения фольклорной традиции и памяти народа.
Стихи поэтов-декабристов периода ссылки. (2 часа)
Знакомство с биографиями поэтов-узников. Анализ художественного мира стихотворений В.Кюхельбекера «Ночь», «Родство со стихиями», А. Бестужева (Марлинского) «К облаку», «Оживление», А. Одоевского «Утро», «Из детских лет воспоминанья». Выразительное чтение стихотворений.
Произведения сибирских писателей и поэтов ХХ века (12 часов)
Стихи иркутских поэтов-фронтовиков (3 часа)
Дж. Алтаузен. Стихи о Великой Отечественной войне. (1 час)
Трагизм жизни соотечественников во время войны, стойкость воинов, защищающих родную землю, в стихотворениях поэтов-иркутян, погибших на фронтах Великой Отечественной войны. Стихотворения Дж. Алтаузена «Родина смотрела на меня» и «Девочка играла возле дома» - баллады, содержащие в себе все признаки этого лиро-эпического жанра: лирическую эмоциональную оценку персонажей на основе сюжетного повествования об исторических событиях, личных драмах или фантастических явлениях.
Сопоставление стихотворения Иосифа Уткина «Я видел девочку убитую» и стихотворений Д. Алтаузена на основе единства темы. Проблема мести.
М. Рыбаков. Стихи о ВОВ (1 час)
Художественный мир стихотворений Моисея Рыбакова «Мы с Байкала (Песня призывников)», «Два русских слова», «Когда-нибудь, я верю, это будет»,
И. Уткин. Стихи о ВОВ (1 час)
Художественный мир стихотворений Иосифа Уткина «В санбате», «Если будешь ранен милый на войне»
Валентин Распутин. Рассказ о творчестве писателя. «На реке Ангаре» (3 часа)
Единство художественного мира произведения. Восприятие таинства природы ребенком. Художественная деталь в рассказе. Финал рассказа как открытая нравственная и экологическая проблема.
Дмитрий Сергеев. Рассказ о творчестве писателя. «За стенами острога», «Рекостав» (3 часа)
Иркутск и его жители во времена правления Петра I. Характеристика героев и событий. Восприятие таинства природы подростами. Художественная деталь в повести.
Алексей Зверев. Рассказ о творчестве писателя. «Ласточки» (3 часа)
Человек и окружающий мир природы. Нравственные основы жизни Якимовых и нравственные уроки для внука. Время в рассказе. Поэтика заглавия.
Лирика иркутских поэтов (5 часов)
Стихотворения М. Сергеева, С. Иоффе (1 час)
Стихотворения А. Румянцева (1 час)
Стихотворения А. Горбунова (1 час)
Стихотворения А. Кобенкова (1 час)
Стихотворения М. Сергеева, С.Иоффе, А.Румянцева, А.Горбунова и А. Кобенкова о сибирской природе. Закрепление понятия пейзажная лирика, которая, метафорически осваивая мир, будит воображение, заставляет почувствовать и увидеть привычный мир, преображенный мыслями и чувствами поэта. Поэтические открытия окружающего мира.
Лирика братских поэтов (2 часа)
Стихотворения В. Корнилова, А. Лисицы (2 часа)
Пейзажная лирика. Человек и окружающий мир природы.
Стихи о г. Братске, как уникальное явление в мировой поэзии.
Итоговый урок. Конкурс чтецов стихотворений поэтов Иркутской области (1 час).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного (знаниевого) компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах Восточной Сибири как части России; знание истории края, его культурных традиций;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах Восточной Сибири как части России;
освоение культурного наследия Восточной Сибири как части России;
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности. Исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать необходимость их проверки на практике;
использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осуществлять сравнение, сопоставление,;
строить логическое рассуждение;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы;
приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы.отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
работать в группе устанавливать рабочие отношения.
Обучающийся получит возможность научиться:
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование.).
оценивать свои учебные достижения, поведение.
соблюдать нормы поведения в окружающей среде
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Обучающийся научится:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающийся научится:
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
Поиск и организация хранения информации
Обучающийся научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Обучающийся получит возможность научиться:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса учащийся будет
знать:
- содержание изучаемых произведений;
-наизусть стихотворения и отрывки прозы;
уметь:
- воспринимать художественный текст и давать оценку поступкам героев;
- выделять тему, проблематику произведения, давать характеристику героев;
- выразительно читать произведения;
- владеть разными видами пересказа;
- письменно отвечать на вопросы по тексту произведения и личным впечатлениям.
Знакомясь с многообразием жизненного содержания литературы и форм ее отображения, осознавая изображенные писателем конфликты, жизненные ситуации, своеобразие характеров литературных героев, учащиеся формируют тот уровень начитанности и литературного развития, который станет базой для самостоятельного чтения и продолжения образования в следующих классах.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.
Образовательные пространства реализации программы
Первым образовательным пространством обучения является урок.
Урок это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Уроки «открытия» нового знания;
2. Уроки рефлексии;
3. Уроки общеметодологической направленности;
4. Уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Вторым образовательным пространством, где осваивается учебное предметное содержание являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме практических занятий. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, социальной), что представляется сегодня особенно актуальным. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в действиях учащихся они начинают осознаваться самим школьником.
И, наконец, практики «полигон» для опробования найденных учащимися способов действия, необходимое условие их проверки и использования.
По своему месту в учении практики можно разделить на:
а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для уроков;
б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса к системе уроков, дающих новые знания;
в) «результирующие», опирающиеся на найденный на уроках способ действия.
По своей преобладающей направленности практики можно разделить на:
а) практики, направленные на объект;
б) практики взаимодействия (направленность на других людей),
в) практики проживания (направленность на себя).
Возможные виды практик:
речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление мини – рассказов и пр.);
изобразительные практики (живопись);
практика путешествий, описания маршрута движения (маршруты, передвижения по улицам города, району, области) и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
театрализованные представления по историческим сюжетам;
письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);
календарные практики (точка отсчета времени, будни, праздники, соотнесение года и века, тысячелетия);
подготовка докладов.
При проектировании образовательного пространства (занятий) используются следующие формы организации учебной деятельности, которые определяются по основным видам деятельности подростков:
Основные виды учебной деятельности обучающихся 5 классов
Формы организации учебной деятельности
Совместно-распределенная
учебная деятельность
(С-РУД)
Личностно-ориентированные формы (включающие возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.: работы с основным текстом учебника, учебных пособий (составление разных видов планов, таблиц, конспектирование и т.д.)беседы, работа в малых группах, заочные экскурсии и т.д.).
Совместно-распределенная проектная деятельность
(С-РПД)
Формы, ориентированные на получение социально-значимого продукта: решение учебных задач, учебный проект,
Учебная исследовательская деятельность
(УИД)
Формы, направленные на получение опыта экспериментирования с объектами, социального экспериментирования: учебные исследования, исторические расследования, изучение и анализ исторических документов, подбор материала, реферирование и т.д.
Деятельность управления системными объектами
(группами людей) (ДУСО)
Формы, ориентированные на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения, управления малыми групами людей: инструктаж, консультации, взаимопроверки и т.д.
Творческая деятельность (художественное, техническое и другие виды творчества) (ТД)
Формы, направленные на самореализацию, самосознание, самоуправление, самокоррекцию, самоконтроль: конференция, создание презентаций и т.д..
Рефлексивная деятельность
Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой, которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».
В подростковом возрасте происходит развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Результатом рефлексивной деятельности является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.
Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дя этого используются приемы: «Лестница успеха», «Оценочные линеечки» «Дорога к «5», «4», «3», «2», «Сажаем Дерево целей», «Лента правил» и др.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор афоризмов (высказывания Я не знал - Теперь я знаю), кодированный диктант (вместо слова «да» ставим - 1, вместо слова «нет» ставим - 0).Приемы анализа субъективного опыта«Синквейн» и «Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:
стартовая диагностическая работа;
текущий контроль:
- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;
- самостоятельные работы;
- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- выполнения творческих работ;
- проверочные работы;
- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;
промежуточный контроль:
- контрольная итоговая работа;
- тестирование;
итоговый контроль:
- защита исследовательских и проектных работ;
Способами оценивания результативности обучения являются:
пятибалльная система оценки;
тестирование;
критериальное оценивание.
Используемые формы, способы и средства проверки результатов обучения учащихся по данной учебной программе:
написание сочинений по литературным произведениям;
различные виды чтения: индивидуальное чтение вслух, чтение по ролям, инсценирование;
творческие задания, их проверка: различные виды пересказов (подробный, сжатый, с изменением лица рассказчика и т.д.), ответы на вопросы (устные и письменные);
составление плана будущего сочинения;
написание отзыва о произведении;
создание рассказа – характеристики одного из героев или группы героев;
создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа);
проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов;
тестирование;
контрольные вопросы;
самостоятельные работы.
Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
5 «отлично»: учащиеся бегло ориентируются в тексте, игнорируя незнакомые слова; умеют извлекать необходимую информацию; с легкостью догадываются о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку; работают по ключевым словам и фразам. Высокий уровень понимания текста и скорость работы. Чтение плавное, выразительное, быстрое, без ошибок;
4 «хорошо»: учащиеся хорошо ориентируются в тексте; испытывают небольшие затруднения при извлечении необходимой информации; не всегда догадываются о значении отдельных слов опорой на языковую и контекстуальную догадку; не точно определяют ключевые слова и фразы. Хороший уровень понимания текста и скорость работы. Чтение плавное, выразительное, быстрое, с незначительным количеством ошибок;
3 «удовлетворительно»: учащиеся неплохо ориентируются в тексте; испытывают затруднения при извлечении необходимой информации; редко догадываются о значении отдельных слов опорой на языковую и контекстуальную догадку; испытывают трудности с определением ключевых слов. Пытаются досконально понять текст. Средний уровень понимания текста и скорость работы. Чтение прерывистое, не выразительное, медленное, с многочисленными ошибками.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методический комплекс:
Методические рекомендации О.Н. Шахеровой: «Писатели Восточной Сибири» для 5-6 классов;
Писатели Восточной Сибири: Библиографический указатель. Выпуск 2.Ч.1-Иркутск, Восточно-Сибирское кн. изд-во,1983;
Писатели Восточной Сибири: Учебная хрестоматия для 5-6 классов Общеобразовательных школ. Автор-составитель О.Н. Шахерова. – Иркутск: ВостСибкнига, 2007;
2. Технические средства обучения:
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
телевизор;
видеомагнитофон/видеоплеер;
аудиоцентр/магнитофон;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран;
персональный компьютер для учителя;
3.Экранно-звуковые пособия:
видеофильмы по тематике программы;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.
4. Материалы и инструменты:
комплект настенных исторических и географических карт;
комплект атласов;
иллюстративный справочный материал;
5. Помещение для занятий:
кабинет истории;
кабинет литературы;
кабинет географии;
кабинет информатики.
6. Оборудование класса:
ученические двухместные столы с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература, использованная при подготовке программы
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. С.158.
Бояркин В. М. География Иркутской области: Учебное пособие для средних школ. - Иркутск: ООО «ИД» «Сарма», 2011г. С.254.
Иваньев Л. Н., Хороших П. П. «Первобытные охотники Прибайкалья». Иркутск: 1956г. С.45.
Исторический атлас. Иркутская область. Составитель: д.и.н. З.И. Рабецкая – М: Издательство ДИК, 2000.
Косых А. П. Панов В Н., Тюкавкин В. Г. История Иркутской области – Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1983 г. С.200.
Методические рекомендации О.Н. Шахеровой: «Писатели Восточной Сибири» для 5-6 классов;
Писатели Восточной Сибири: Учебная хрестоматия для 5-6 классов Общеобразовательных школ. Автор-составитель О.Н.Шахерова. – Иркутск: ВостСибкнига, 2007;
Рабецкая З. Д. История Земли Иркутской: Учебное пособие для старших классов общеобразовательных учреждений области. – Иркутск: Иркутское книжное издательство «Символ», 2002. С.250.
Рабецкая З. Д. Иркутское краеведение. Учебное пособие. – Иркутск: Иркутское книжное издательство «Символ», 2004. С.115.
Тофалария – страна гор. – Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1987 г. С.54.
Литература, рекомендованная для обучающихся
Антология Иркутской поэзии 20 века: Изд-во «Сибирь» совместно с изд-вом «Иркутский писатель»2000;
Зиновьев В.П. Русские сказки Забайкалья. Изд. 2-е, доп. – Иркутск, 2002;
Корнилов В.Верю, боль моя в храмы войдёт. – Избранное – Иркутск: Изд-во «Иркутский писатель», 2004;
Лисица А.Опять звонят колокола. – М.: РИФ «Рой», 2005.
Сказки народов Сибири. – Красноярск, «Витал», 1992;
Словарь русских говоров Прибайкалье: Вып.2 (к-н). – Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1987;
Шаманство/ Религии мира: Энциклопедия для детей. Т.6. Часть первая. – М.:Аванта-плюс, 1996;
Шастина Е.И.Сказки ленских берегов. – Иркутск, 1971;
Шастина Е.И.Сказки и сказочники Лены – реки. – Иркутск, 1975;
Шастина Е.И.Сказки, сказочники, современность. – Иркутск, 1981;
Шастина Е.И.Фольклорные традиции в Восточной Сибири. – Иркутск, 1975;
Шахерова О.Н. Распутин в школе. – М.Дрофа, 2004. – С. 160;
Интернет-ресурсы
Археологические памятники. Памятники культуры Иркутска - [электронный ресурс].[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ](дата обращения: 21.08.2012)
Богуславский В. Шаманизм народов Сибири - [электронный ресурс]. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ](дата обращения: 22.08.2012)
Винокуров М.А., Суходолов А.П. Прибайкалье: История освоения (до 1917 года)// сайт «Иркутская область: Города и районы»[электронный ресурс]. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 21.08.2012)
Гончаров Ю. М. Современное историческое сибиреведение XVII - начала XX вв.: Сборник научных трудов. - Барнаул: Изд-во «Аз Бука», 2005. - 310 с. [электронный ресурс]. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 03.08.2012).
Иркутская область // Официальный портал - [электронный ресурс].http://www.irkobl.ru/government/executive/ (дата обращения: 15.08.2012)
Историческое развитие, культура и быт эвенков - [электронный ресурс]. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ](дата обращения: 21.08.2012)
Одежда эвенков - [электронный ресурс]. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 02.08.2012)
Традиционная русская народная культура// Национальный костюм - [электронный ресурс]. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 12.08.2012)
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарные сроки
№ уроков
Раздел/
Тема
Количество часов
Результаты обучения
Контроль
Предметные
Универсальные учебные действия, компетентности
04.09.14
1
Коренные народы Восточной Сибири
1
Знать: народности Восточной Сибири. Особенности быта и жизни народов Восточной Сибири.
Особенности географического положения Восточной Сибири на карте России. Административный состав Восточной Сибири
Личностные УУД: когнитивный компонент (историко-географический образ Восточной Сибири как части России), ценностно - эмоциональный компонент (гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну), ценностно - эмоциональный компонент (эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность), деятельностный компонент (готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика)
Рефлексивная деятельность: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную
Работа с картой
Эпос народов Восточной Сибири (3 часа)
11.09.14
2
Бурятский героический эпос «Гэсэр».
1
Знать: произведения бурятского эпоса.
Уметь: Уметь: создавать устные высказывания о прочитанном произведении.
Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
Личностные УУД: когнитивный компонент (знание о народах и этнических группах Восточной Сибири), ценностно - эмоциональный компонент (уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству), деятельностный компонент (готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива)
Познавательная деятельность: использовать под руководством учителя для познания окружающего мира метод наблюдение; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, обучение основам ознакомительного, изучающего чтения, строить логическое рассуждение
Информационно-коммуникативная деятельность: адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом виде, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; работать в группе устанавливать рабочие отношения, проводить информационно-смысловой анализ текста.
Рефлексивная деятельность: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную
ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.
Читательская компетентность: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения
Выразительное чтение
18.09.14
3
Якутский героический эпос «Олонхо».
1
Знать: произведения якутского эпоса.
Уметь: создавать устные высказывания о прочитанном произведении.
Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
Выразительное чтение
25.09.14
4
Особенности эпоса народов Восточной Сибири»
1
Знать: особенности эпоса народов Восточной Сибири
Уметь: обобщать прочитанное, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
Выразительное чтение
Древнерусская литература Сибири (4 часа)
02.10.14
5
Сибирская летопись «О приходе Ермака в Сибирь»
1
Знать: жанры древнерусской литературы, характеристику летописи.
Уметь: анализировать композицию, выразительно читать текст.
Личностные УУД: деятельностный компонент (устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива)
Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, обучение основам ознакомительного, изучающего чтения, строить логическое рассуждение
Коммуникативные УУД: адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом виде, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; работать в группе устанавливать рабочие отношения, проводить информационно-смысловой анализ текста.
Рефлексивная деятельность: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную
ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет; входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.
Стратегии чтения и работы с текстом: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения
Выразительное чтение
09.10.14
6
Баллада К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака».
1
Знать: особенности жанра баллада,
Уметь: выразительно читать, создавать устные высказывания о прочитанном произведении.
Выразительное чтение
16.10.14
7
Баллада К. Ф. Рылеева «Смерть Ермака». Развитие речи.
1
23.10.14
8
Романов Н.С. «Иркутская летопись»
1
Знать: особенности городовой летописи
Уметь: выразительно читать, создавать устные высказывания о прочитанном произведении
Тест
Произведения сибирских писателей ХIХ века (7 часов)
06.11.14
9
Н. А. Белоголовый «Воспоминаний сибиряка. Из детских лет»
1
Знать: писателя-сибиряка, его произведения,
Уметь: создавать устные высказывания о прочитанном произведении.
Личностные УУД: деятельностный компонент (устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива)
Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, обучение основам ознакомительного, изучающего чтения, строить логическое рассуждение
Коммуникативные УУД: адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом виде, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; работать в группе устанавливать рабочие отношения, проводить информационно-смысловой анализ текста.
Рефлексивная деятельность: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную
ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет; входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.
Стратегии чтения и работы с текстом: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения
Ответы на вопросы Подбор иллюстрации
13.11.14
10
Н. А. Белоголовый «Воспоминаний сибиряка» Анализ.
1
20.11.14
11
Василий Михеев «Учитель»
1
Знать: писателя-сибиряка, его произведения,
Уметь: создавать устные высказывания о прочитанном произведении.
Ответы на вопросы
27.11.14
12
Дмитрий Давыдов «Думы беглеца на Байкале».
1
Знать: содержание стихотворения. Уметь:
сравнивать художественные тексты, создавать устные высказывания о прочитанном произведении
Выразительное чтение
04.12.14
13
Дмитрий Давыдов «Думы беглеца на Байкале». Развитие речи.
1
11.12.14
14
Стихи поэтов-декабристов периода ссылки.
1
Знать: роль декабристов в развитии Сибири.
Уметь: анализировать лирическое произведение. Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
18.12.14
15
Выразительное чтение стихотворений поэтов-декабристов
1
Письменный отзыв о произведении
Произведения сибирских писателей и поэтов ХХ века (12 часов)
25.12.14
16
Джек Алтаузен. Стихи о ВОВ
1
Знать: писателей – сибиряков.
Уметь: выразительно читать стихотворения. Аргументировано
формулировать свое отношение к прочитанному
Личностные УУД: деятельностный компонент (устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива)
Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, обучение основам ознакомительного, изучающего чтения, строить логическое рассуждение
Коммуникативные УУД: адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом виде, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; работать в группе устанавливать рабочие отношения, проводить информационно-смысловой анализ текста.
Рефлексивная деятельность: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную
ИКТ-компетентность: осуществлять информационное подключение к глобальной сети Интернет; входить в информационную среду образовательного учреждения через Интернет.
Стратегии чтения и работы с текстом: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения
Выразительное чтение
15.01.15
17
М. Рыбаков. Стихи о ВОВ
1
Выразительное чтение
22.01.15
18
Иосиф Уткин Стихи о ВОВ
1
Выразительное чтение
29.01.15
19
Валентин Распутин. Рассказ о творчестве писателя
1
Знать: произведение писателя –сибиряка.
Уметь: выразительно читать, анализировать произведение. Аргументировано
формулировать свое отношение к прочитанному
Выразительное чтение
05.02.15
20
Валентин Распутин. Рассказ «На реке Ангаре».
1
Выразительное чтение
12.02.15
21
Валентин Распутин. «На реке Ангаре». Анализ рассказа.
1
Развернутый письменный ответ
19.02.15
22
Дмитрий Сергеев. Рассказ о творчестве писателя
1
Знать: произведение писателя –сибиряка.
Уметь: выразительно читать, анализировать произведение
Аргументировано
формулировать свое отношение к прочитанному
Выразительное чтение
26.02.15
23
Дмитрий Сергеев. «За стенами острога»
1
Развернутый письменный ответ
05.03.15
24
Дмитрий Сергеев. «Рекостав»
1
Выразительное чтение
12.03.15
25
Алексей Зверев. Рассказ о творчестве писателя. «Ласточки»
1
Знать: произведение писателя –сибиряка.
Уметь: выразительно читать, анализировать произведение
Аргументировано
формулировать свое отношение к прочитанному.
Выразительное чтение
19.03.15
26
Алексей Зверев. Рассказ «Ласточки»
1
Выборочный пересказ
02.04.15
27
Алексей Зверев. «Ласточки». Анализ рассказа
1
Развернутый письменный ответ
Лирика иркутских поэтов (4 часа)
09.04.15
28
Стихотворения
М. Сергеева, С. Иоффе
1
Знать: произведения современных писателей - сибиряков.
Уметь: выразительно
читать стихотворения. Аргументировано
формулировать свое отношение к прочитанному.
Личностные УУД: деятельностный компонент (устойчивый познавательный интерес)
Познавательные УУД: обучение основам ознакомительного, изучающего чтения, строить логическое рассуждение
Коммуникативные УУД: адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом виде, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; работать в группе устанавливать рабочие отношения, проводить информационно-смысловой анализ текста.
Рефлексивная деятельность: целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную
Стратегии чтения и работы с текстом: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения
Выразительное чтение
16.04.15
29
Стихотворения А. Румянцева
1
23.04.15
30
Стихотворения
А. Горбунова
1
Выразительное чтение
Письменный отзыв о произведении (на выбор)
30.04.15
31
Стихотворения
А. Кобенкова
1
Лирика братских поэтов (2 часа)
07.05.15
32
Стихотворения В. Корнилова
1
Знать: братских писателей и их произведения.
Уметь: выразительно читать стихотворения. Аргументировано
формулировать свое отношение к прочитанному.
Познавательные УУД: обучение основам ознакомительного, изучающего чтения, строить логическое рассуждение
Коммуникативные УУД: проводить информационно-смысловой анализ текста.
Стратегии чтения и работы с текстом: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения
Выразительное чтение
14.05.15
33
Стихотворения А. Лисицы
1
Выразительное чтение
21.05.15
34
Итоговый урок. Конкурс чтецов стихотворений поэтов Иркутской области.
1
Знать: произведения современных писателей - сибиряков.
Уметь: выразительно читать стихотворения.
Выразительное чтение
ИТОГО
34
Заголовок 3 Заголовок 515