Доклад на тему: «Активизация познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира через использование современных образовательных технологий»
«Активизация познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира через использование современных образовательных технологий»
Введение
Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.
Применение современных образовательных технологий помогает учителю перейти от традиционного урока к современному уроку, а также дает широкие возможности для развития само стоятельной деятельности учащихся.
В последнее время стало наблюдаться снижение познавательной активности учащихся. Как же сделать так, чтобы процесс обучения стал интересным, творческим, приносил радость и удовлетворение? Огромная роль здесь, на мой взгляд, отводится современным образовательным технологиям, так как в настоящее время именно внедрение новых технологий стали неотъемлемой частью современного образования. Поэтому я выбрала тему для проекта «Активизация познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира через использование современных образовательных технологий».
Мой педагогический опыт по данной теме возник в 2008 году, когда я обратила внимание на то, что многим ученикам не нравятся уроки окружающего мира. Дети, в основной массе, были пассивны на уроках. Становление опыта продолжается и сейчас, так как проблему поиска путей повышения познавательной активности учащихся на уроках окружающего мира считаю актуальной. Конечно, я испытывала трудности в работе, связанные с техническим оснащением, так как информатизация общеобразовательных учреждений не была так широко развита как сейчас.
Целью моего опыта работы является:
Создание условий для активизации познавательной активности учащихся с помощью современных образовательных технологий на уроках окружающего мира.
Чтобы реализовать данную цель, решаю следующие задачи:
Создавать на уроке условия для формирования у учеников приёмов учебной деятельности.
Добиваться включённости каждого ученика в активную учебную деятельность как на уроке.
Учитывать индивидуальные способности каждого учащегося.
Выявлять условия для успешного развития познавательной активности обучающихся.
Конечно, современных образовательных технологий много, но в своей работе я опираюсь лишь на некоторые из них:
Технология личностно – ориентированного образования.
Технология использования игровых методов.
Метод проектов.
Технология обучения в сотрудничестве.
Технология разноуровневого обучения.
Технология развития критического мышления.
Информационно – коммуникационные технологии.
Технология сдоровьесбережения.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике я использую различные пути активизации познавательной активности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет важное значение.
Аналитическая часть
1. Анализ работы деятельности педагога в учебной деятельности.
1.1. Технология личностно – ориентированного образования.
Я работаю по учебно-методическому комплекту «Школа 2100». Он рассчитан на личностно-ориентированный подход в образовании младших школьников, в нём изначально заложен принцип постепенного усложнения в предъявлении учебного материала, поэтому я постоянно использую элементы развивающего обучения. Основной особенностью методов и форм в моей работе является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Есть категория учащихся среди моих учеников, которых не удовлетворяет только работа с учебником, они изучают словари, рассматривают энциклопедии, исследуют специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы, наблюдают, экспериментируют, ставят опыты. Особенность учебника А.А.Вахрушева – разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует активизации познавательной активности учеников, развитию практических умений и навыков, творческих способностей.
А.А.Вахрушевым разработаны «Рабочая тетрадь по окружающему миру», «Тетрадь для проверочных работ по окружающему миру». Они помогают детям усвоить изученный материал, проверить свои знания. Практика показала, с каким желанием и интересом дети выполняют задания в этих тетрадях. Самостоятельная, проверочная работа не вызывают у ребят страха, т.к. работа на уроке и выполнение домашних заданий дают возможность каждому ученику приобрести прочные знания.
1.2. Технология использования игровых методов.
В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения я стараюсь работать творчески - уроки провожу разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках, я считаю, необходимо применение дидактических игр.
В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой “всё в природе взаимосвязано, природа единое целое”. Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана.
Дидактическую ценность для изучения природы на уроках естествознания имеют лишь те игры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. В приложении 2 приведены примеры игр.
1.3. Метод проектов.
Проектная деятельность как средство активизации познавательной активности учащихся рассматривается как составная часть современных педагогических технологий.
Проект (от латинского - брошенный вперед) - это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия. Проект в начальных классах – это возможно. Сегодня уже имеется положительный опыт такой технологии.
Изучая раздел «Растения», мои учащиеся составили и защитили мини-проект «Комнатные растения». В приложении 1 я поместила «Проектно – исследовательскую деятельность младших школьников в эколого-биологических эрудиционах».
В основе проектной деятельности лежит освоение новой информации, что в определенной степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения, от репродуктивного к творческому. Проектная деятельность позволяет решить мою главную задачу как учителя – активизация познавательной активности. Кроме того, позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь – умение работать в коллективе, анализировать результаты своей деятельности. Сегодня проектная деятельность успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Участие в проекте это для ученика:
Принятие самостоятельных решений;
Умение ставить задачи и задавать вопросы;
Умение работать в команде;
Способность привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
Раскрытие индивидуального потенциала.
В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной активности школьника на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности, который становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.
1.4. Технология обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Групповая работа, на мой взгляд, - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много положительных сторон:
способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
повышает производительность труда учащихся, развивает познавательную активность, самостоятельность;
расширяет межличностные отношения детей.
Польский педагог и психолог В. Оконь отмечает, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, способствует успехам каждого ребенка.
Групповую форму работы использую как при изучении нового материала, так и при закреплении, повторении, обобщении пройденного.
Организуя на уроке групповую работу, я по-разному формирую состав групп. Для более четкой и быстрой организации групповой работы мною, совместно с детьми, были разработаны «Правила работы в группе». На первых этапах обучения детей работе в группах даю очень подробные планы (инструкции) выполнения задания.
При подведении итога урока, на котором использовалась групповая работа, обязательно акцентирую внимание детей на лучшее в работе группы (четкая организация, сплоченность действий, взаимопомощь, интересный подход к решению проблемы и т.д.) и на недостатки. Я считаю, что такой анализ необходим для того, чтобы дети видели «плюсы» и «минусы» своей работы, брали на вооружение положительное и устраняли недостатки.
1.5. Технология разноуровневого обучения (дифференцированный подход)
Я считаю, что нельзя добиться успехов в обучении, если не использовать на уроке дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Как же осуществить дифференцированный подход? Как помочь каждому ребенку усваивать необходимые знания?
В решении этой проблемы я использую книги по психологии и опыт кандидата педагогических наук О.М.Смирновой – автора очень хорошей, на мой взгляд, книги «Дифференцированный подход в обучении природоведению».
Наибольшая возможность дифференциации учебной работы учащихся, по моему мнению, возникает тогда, когда начинается запоминание, систематизация знаний, особенно при организации различных видов самостоятельной работы.
Разработанная О.М.Смирновой система дифференцированных заданий по природоведению (смотри таблицу ниже)
Группы учащихся
I
II
III
IV
Опосредующие учебную информацию
Направляющие работу учеников с учебным материалом
Требующие от учеников творческой деятельности
Задания на узнавание объектов природы.
Задания, требующие анализа, выделения признаков понятия.
Задания на классификацию объектов природы.
Задания на описание растений, животных.
Задания на дополнение незаконченных предложений с использованием слов для справок.
Задания на сравнение объектов природы.
Задания на составление схем, таблиц.
Задания, включающие вопросы, готовый ответ на которые в учебнике отсутствует, требующие самостоятельных мыслительных операций с текстом
Задания на установление связей между объектами природы, на составление цепей питания.
Задания на подбор примеров, раскрывающих взаимосвязи в природе.
Задания на осознание последствий воздействия человека на природу.
Самостоятельные работы
Воспроизведение по образцу
Реконструктивно-вариативные
Частично-поисковые
Частично-поисковые, творческие
помогает мне составить свои задания для каждой группы учащихся.
Разноуровневые задания помогают моим ученикам усваивать природоведческие представления и понятия.
1.6. Технология развития критического мышления.
Развитие критического мышления учащихся особенно актуально в связи с постоянно увеличивающимся информационным потоком в разных областях знаний. Эта технология помогает развитию умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта, содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. Технология развития критического мышления даёт понять учащимся, что знания безграничны, и определять «свою» границу познания они могут самостоятельно, целесообразно поставленным задачам. Структура урока критического мышления проста: она состоит из трёх стадий. На первой стадии, называемой стадией вызова, проводится актуализация опорных знаний и представлений об изучаемом – «что знаю». На стадии осмысления используется методический приём «Кластер», учащиеся расширяют границы познаний и сами определяют рамки изучаемого материала, а нерассмотренные вопросы при желании могут самостоятельно разобрать дома. Третья часть урока – стадия рефлексии (осмысления). Подводятся итоги: что узнал? Что было интересно, а что не понравилось? Выслушиваются мнения и предложения. Анализируются собственные мыслительные операции во время урока.
Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие мышления школьников управляемым процессом. Данную технологию я использую в своей работе первый год. Те приёмы учебной работы, которые существуют в технологии, являются важным средством развития критического мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность мышления.
Уроки окружающего мира в технологии критического мышления я строю по схеме: «вызов – осмысление содержания – рефлексия».
Использую такой тип урока как работа с информационным текстом. Приёмы и стратегии работы применяю при изучении новой темы и для обобщения изученного по теме.
Мотивационная функция стадии вызова - это побуждение и стимулирование интереса к теме урока. Информационная функция – выявить имеющиеся знания по теме. С этой целью я использую приёмы:
рассказ- предположение по ключевым словам (корень, стебель, плод);
верные и неверные утверждения:
по теме «Свойства воздуха» обсуждались следующие утверждения,
Воздух имеет определённую форму.
Воздух невозможно сжать.
В воздухе возможно услышать какие – либо звуки.
Воздух не имеет массу.
Воздух не может сохранять тепло.
Учащиеся вспоминают всё, что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.
На этом этапе начинаем работать над кластером (Кластер - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди).
Составление кластера важно для развития мышления и помогает систематизировать материал до знакомства с текстом. Мысли, возникающие при обсуждении темы, располагаются в определённом порядке, эти заголовки находятся вокруг основной темы. От каждого заголовка могут идти ответвления, формирующие «гроздь». Учащиеся с удовольствием используют кластеры, добавляя при этом что-то своё: могут изобразить кластер в виде растений, домиков, животных и т. д. Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока.
В результате качественно меняется восприятие изучаемой темы.
Информационная функция стадии осмысления содержания – это получение новой информации по теме. На этом этапе происходит классификация полученной информации по категориям знаний.
Применим такой приём, как чтение с пометками. Учащиеся читают текст и ставят на полях соответствующие знаки. Такая работа позволяет лучше проработать и осмыслить материал, расширить знания, разрешить противоречия, которые возникли на предыдущем этапе.
Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов, я использую приём «ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить учащихся с различными видами вопросов. Они формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.
Мной ведётся работа над составлением таких типов вопросов:
Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию.
Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.
Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
На стадии рефлексии - осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученных сведений.
Здесь дети учатся устанавливать причинно – следственные связи, отвечают на поставленные вопросы, пишут творческие работы и проводят мини- исследования, строят предположения.
Такие приёмы, на мой взгляд, дают положительные результаты:
развивают мыслительную деятельность учащихся начальной школы;
способствуют лучшему запоминанию изучаемого материала;
активизируют коммуникативную способность младших школьников;
учат формулировать вопросы, развивая, тем самым, познавательную активность учащихся.
1.7. Информационно- коммуникационные технологии
Я рассматриваю компьютерные технологии, как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. Наш век по праву называют веком компьютеризации. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельного приобретения общеучебных знаний и ключевых компетенций, приобщает учащихся к современным приёмам работы с информацией. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определённых условиях могут способствовать раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся, их личностных качеств; формированию познавательных способностей, целостной картины окружающего мира; стремлению к самосовершенствованию.
Не секрет, что уроки окружающего мира в большей степени, чем другие предметы, требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Компьютер с его неограниченными возможностями позволяет использовать наглядность еще более качественно и эффективно: иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия. Творческий учитель, владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку.
Компьютерные технологии позволяют мне создать благоприятные условия на различных этапах урока. Так, наиболее гибко и эффективно при проверке домашних заданий осуществляется обратная связь. Можно быстро провести индивидуальное или коллективное тестирование по системе контроля и мониторинга качества знаний PROClass. Экономятся драгоценные минуты, которыми дорожит каждый учитель.
При изучении нового материала компьютер помогает выдвигать проблему, организовывать поисково-исследовательскую деятельность. Обучающиеся наблюдают, классифицируют учебный материал, сами приходят к выводам, участвуют в поисковой деятельности, находят новое в привычном. Они становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, раскрывают тайны окружающего мира.
Я соглашусь с Крейгом Барретом, который отмечает, что «технические достижения не стоят ровным счётом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!»
Работа с компьютерными программами, по моим наблюдениям, вызывает у детей повышенный интерес к предмету и усиливает мотивацию обучения, активизирует психические процессы, такие как восприятие, память, внимание.
По курсу «Окружающий мир» созданы различные виды мультимедийных программ. Например, мультимедийный диск «Природа России» - справочно-информационная система с широкими возможностями представления аудиовизуальной и текстовой информации. Мультимедийный диск «Секреты окружающего мира для маленьких натуралистов», «Времена года», «Природа, человек, общество». Таким образом, благодаря разнообразию функций мультимедийных пособий, в начальной школе их можно применить по нескольким направлениям. Они представлены в таблице:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
В конце январе 2016 учебного года провела диагностическое исследование во 2Д классе (для учащихся) по Жедуновой Л.Г. (Диагностика развития личности учащегося по определению эффективности учебно-воспитательного процесса). Результаты приведены ниже.
C каким настроением вы обычно идете на урок окружающегомира?
Всего в классе - 26 учащихся
1. Всегда с хорошим настроением
91,2% (24 человека)
2. С хорошим чаще, чем с плохим
8,8% (2 человека)
3. С равнодушием
0%
4. С плохим чаще, чем с хорошим
0%
5. Всегда с плохим настроением.
0%
Кроме этого диагностика осуществляется путём анкетирования детей и родителей, наблюдения за учащимися в ходе учебной деятельности.
1.8. Технологии здоровьесбережения.
Одной из современных задач начального образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни. ФГОС второго поколения определяет эту задачу как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды.
По данным независимых исследований 42% детей приходят в школу с нарушениями здоровья, 36% имеют проблемы в общении, у 56% не развита познавательная деятельность.
Внедрение на моих уроках нестандартных физминуток способствует вербальному и невербальному общению между детьми, ориентирует их на партнера по общению, удовлетворяет потребность ребенка в общении со сверстниками, укрепляет здоровье и обеспечивает условия для успешного формирования познавательной деятельности и формирования компетентностей в любой предметной области.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Наибольшей популярностью среди обучающихся пользовалась дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой.
Особенность данной методики состоит в том, что резкие и короткие (как хлопок) вдохи выполняются в конце движений со сжатой или не имеющей возможности расширяться грудной клеткой.
Для решения проблем в общении используются групповые формы организации физминуток (в парах, микрогруппах), проведение подвижных перемен (коллективные игры)
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс необходимо, т.к. это благотворно влияет на укрепление здоровья обучающихся. Они являются одним из факторов формирования познавательной и коммуникативной деятельности младших школьников.
2. Методическая работа.
В своей методической работе основной задачей ставлю развитие познавательной активности обучающихся с применением новых образовательных технологий. Сама являюсь активным участником школьного методического объединения, делюсь опытом со своими коллегами как в гимназии, так и в городе:
принимала участие в работе педсовета - практикума «ФГОС в начальной школе» (2012 г. на базе МБУ гимназии № 39 «Классическая»);
В 2009 г. участвовала в 5 городском конкурсе «Авторские учебно-методические материалы эколого-биологической направленности» (получила сертификат участника);
В 2009 г. участвовала в городском конкурсе методических портфолио классных руководителей (награждена дипломом за представленный опыт работы по экологическому воспитанию младших школьников);
выступала с докладом на семинаре МО учителей начальных классов по теме «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в образовательном процессе через современные образовательные технологии»;
В 2012 г. участвовала во 2 Всероссийском слете педагогов развивающего обучения «Современный учитель: позиция, требования, достижения результатов в свете ФГОС НОО»;
участвую в работе Интернет-порталов («Социальная сеть работников образования»), имею свои персональные странички в социальной сети работников образования на этих сайтах публикую свои работы.
Всё это стимулирует и способствует моему дальнейшему профессиональному росту, без которого невозможно повысить уровень преподавания своего предмета, вести поиск путей дальнейшего развития познавательной активности обучающихся на уроках окружающего мира.
В августе 2012 года в кабинете начальных классов, где я являюсь заведующей кабинетом, установлен комплект компьютеров. Я начала осваивать компьютерные программы и сразу хочу отметить, что заметно повысилась познавательная активность учащихся. Детям нравится работать на компьютере, и они с удовольствием выполняют задания.
С помощью интернета я осваиваю новые программы, повышаю образовательный уровень, постоянно знакомлюсь с опытом коллег, размещённым на сайтах: Сеть творческих учителей, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и других.
И, конечно же, эффективность работы достигается только при условии постоянного повышения профессиональной компетентности самого педагога, в том числе прохождением курсов повышения квалификации:
2010 год, в МОУ ДПОС РЦ прошла обучение по программе «Методические основы образовательной деятельности», 72 часа;
2010 год, в СамГУ прошла повышение квалификации по программе ФГОСТ начального образования: актуальные проблемы введения», 36 часов;
2011 год, в ГОУ СИПКРО участвовала в инстуктивно-методическом совещании по проблеме: «Модель деятельности ОУ в рамках перехода школ области на образовательные стандарты второго поколения общего образования», 24 часа;
2011 год, в ГОУ СИПКРО прошла обучение по ИОЧ № 10998, 144 часа;
Несомненным фактором повышения эффективности работы педагога, является оценка, поощрение его труда:
2009 год, Почетная Грамота мэрии городского округа Тольятти ДО за значительные успехи в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса и добросовестный труд;
2011 год, Почетная Грамота министерства образования и науки РФ приказ № 483/к-н.
Проектная часть
Я планирую в дальнейшем продолжать работу по применению образовательных технологий в учебном процессе, реализуя через систему учебной, внеклассной, методической деятельности:
использовать и дальше на своих уроках применение образовательных технологий, которые будут способствовать активизации познавательной активности у учащихся и как результат повышение качества знаний по предмету;
привлекать ещё больше детей к созданию собственных презентаций, тестов, кроссвордов в электронном виде и использование их для проведения различного рода мероприятий по предмету;
продолжить в дальнейшем повышение своей педагогической компетентности в вопросах поиска путей активизации познавательной активности обучающихся на уроках окружающего мира.
Возможные риски при выполнении программы
При выполнении проектно-исследовательских работ, поиске информации в Интернете, оформлении работ в виде презентаций и рефератов достаточно много приходится работать за компьютером. Поэтому возникает риск ослабления зрения и нарушения осанки. В связи с этим для учащихся выработан на основе постановления от 28.11.2002г №44 “О введении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.2.2.1178-02)” ряд рекомендаций, которые должны неукоснительно соблюдаться.
Ожидаемые результаты деятельности:
Активизация познавательного интереса к окружающему миру;
Развитие представлений о межпредметных связях;
Установка на престижность знаний;
Развитие коммуникативной направленности;
Развитие научного мышления;
Развитие творческого подхода к собственной деятельности;
Освоение новых информационных технологий
Промежуточные результаты, полученные в ходе реализации программы
Ребята принимают активное участие в различных конкурсах на различных уровнях, по результатам имеют дипломы. За достаточно короткий срок достигнуты неплохие результаты; отработана система работы с детьми, а проектно-исследовательские работы учащихся соответствуют всем предъявляемым требованиям. Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны. Они научились правильно составлять план работы экспериментов; достаточно грамотно создавать презентации по изученным темам. Все учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью, улучшили качество знаний по предмету. Их достижения способствуют повышению самооценки и собственной значимости
Таким образом, в числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика.
Возникла новая для образования, а значит и для меня как учителя, проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и технологий в общеобразовательной школе.
Уместно в этой связи привести слова французского учёного М.Монтеня:
“Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный”.
Проектно-исследовательская деятельность – это средство повышения познавательной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.
Работа над проектом вылилась в написании авторской программы «Школа юного эколога».
IV. Заключение
Анализируя полученные результаты, я пришла к выводу, что применяемые мною в системе приемы и формы активизации познавательной активности детей на уроках окружающего мира эффективны. А наиболее эффективны они тогда, когда используешь их в совокупности. Применение новых образовательных технологий – дело многотрудное, однако это путь творчества и развития, как Учителя, так и Ученика. Работать по-новому не просто, но это верный путь в будущее школьного образования, этому надо учиться и творчески использовать новые знания в своей работе.
Использование современных образовательных технологий для активизации познавательной активности школьников оживляет процесс обучения, углубляет процесс познания, проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу.
Благодаря использованию этих технологий, дети стали лучше усваивать учебный материал, повысился интерес к предмету. Я считаю, что применение современных образовательных технологий на уроках окружающего мира позволило мне, не только облегчить усвоение учебного материала, но и дало новые возможности для развития творческих способностей учащихся: повысить мотивацию учащихся к обучению; активизировать познавательную активность; развивать мышление и творческие способности учащихся; индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения; развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно; повысить качество наглядности в учебном процессе.
Организация познавательной активности учащихся на уроке.
Мотивация обучения.
Передача учебной информации.
Демонстрация наглядных материалов.
явлений
Осуществление дифференциро-
ванного подхода
Основные направления применения ИКТ в обучении окружающего мира
Организация коррекции знаний
Организация
самостоятельной работы.
Контроль за усвоением
проверка знаний
Углубленное изучение предмета
Тест
15