Отчет по педагогической практике
| Примечание | от редактора: показан только один текст; скачивайте архивный файл и смотрите остальное |
| Загрузить архив: | |
| Файл: ref-29470.zip (65kb [zip], Скачиваний: 130) скачать |
ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
Среди международных правовых актов, затрагивающих вопросы профессионального
образования и обучения, можно выделить
следующие: Всеобщая декларация прав человека (принята ООН
10 ноября 1948 г. в Нью-Йорке); Конвенция по техническому и
профессиональному образованию (принята ЮНЕСКО 10 ноября
1989 г. в Париже); Болонская декларация (принята ЕС 19 июня
1999 г. в Болонье).
Положения этих документов обязательно учитываются при разработке законодательных и
иных правовых актов в нашей стране.
Среди федеральных законодательных документов по образованию в целом и
профессиональному как составляющей части определяющими для граждан России
являются: Конституция Российской Федерации (принята в 1993 г.); Закон об образовании
(новая редакция принята в 1996 г.).
Содержание документации Государственного образовательного стандарта НПО
На основании Закона об образовании с 1994 г. в РФ были введены в действие документы
Государственного стандарта начального профессионального образования.
В рамках стандартизации профессионального образования существует три группы
документов.
1. документы общего характера: Основные положения государственного стандарта НПО, Перечень профессий и специальностей НПО, обязательные компоненты содержания профессионального образования, перечень и описание стандартных параметров качества профессионального образования и т. п. документам этой группы присваивается индекс 01 с точкой.
2. Образовательные стандарты по отдельным профессиям, установленные федеральным Перечнем профессий и специальностей профессионального образования. Они представляют собой комплекты документов: включают пояснительную записку, профессиональную характеристику, федеральный компонент содержания образования, отражающий конкретные требования к уровню и качеству профессиональной подготовки квалифицированных рабочих данной профессии, документы этой группы обозначают индексом 02, после которого следует шифр, соответствующий номеру профессии по новому перечню, например, 2.13 — токарь-универсал. Завершается обозначение стандарта годом его утверждения (последние две цифры), проставляемым через тире.
3. Стандартизированный минимум содержания обучения по отдельным предметам общеотраслевого и межотраслевого характера, документам этой группы присваивается индекс. 03, после которого проставляется порядковый номер, соответствующий очередности утверждения стандарта (01, 02 и т. п.). Стандарты на учебные программы по конкретным предметам также завершаются годом их утверждения.
Наиболее часто педагог профессионального обучения встречается со стандартами второй
и третьей групп, на основании которых разрабатываются конкретные рабочие документы
(см. ниже).
Необходимо отметить, что государственный стандарт начального профессионального
образования включает в себя два компонента: федеральный и национально-региональный.
Модель учебного плана и его структура.
Одним из компонентов, составляющих пакет документов Государственного
образовательного стандарта, является модель учебного плана для учреждений НПО.
Разработанная в виде стандарта ОСТ 9 ПО 01.03—93 модель учебного плана представляет
собой опорный документ, по образцу и на базе которого составляются рабочие документы
для подготовки профессий 2-й и 3-й ступеней квалификации.
Базисный учебный план РФ — основной государственный нормативный документ, являющийся частью Государственного стандарта профессионального образования. Он утверждается Государственной думой. На его основе подготавливается примерный типовой федеральный учебный план,утверждаемый Министерством образования и науки, в котором определяется степень самостоятельности региональных органов образования. В стандарте приведена и модель учебного плана для учреждений НПО (ОСТ 9 ПО 01.03—93).
Примерные региональные учебные планы, основываясь на государственном базисном учебном плане, учитывают действительный только для данного региона национально-региональный компонент стандарта.
Рабочий план колледжа разрабатывается для конкретного образовательного учреждения. Он составляется на основе примерного регионального учебного плана с учетом выбранной специализации и учитывает требования национально-регионального компонента. Учебный план — нормативный документ, направляющий деятельность профессионального колледжа. Он содержит перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет. Различают следующие виды планов. Рабочий учебный план отражает особенности конкретного колледжа и может разрабатываться как на длительный период, так и с учетом текущих условий. В качестве примера ниже приведен фрагмент такого учебного плана для подготовки бухгалтеров (операторов ЭВМ). Он включает в себя все циклы, курсы и предметы, подлежащие изучению. Ниже приведены примеры учебных планов. Творческие коллективы ученых [9] разрабатывают в соответствии с моделью, установленной Госстандартом НПО, варианты учебных планов, учитывающие современные требования. Авторы установили, что 84 % профессий по Перечню профессий и специальностей НПО (ОСТ 9 ПО 01.04—94) соответствуют iii ступени квалификации, требующей среднего (полного) общего образования. Представляется, что в дальнейшем этот перечень будет расширен. Следует особо отметить, что во всех планах присутствует чрезвычайно важное для развития дидактики обстоятельство — возможность инвариантности каждой из рассматриваемых структур (включая и профессиональную составляющую). Впервые выдвинутая В. С.Ледневым в 1988г. идея инвариантной структуры оказалась весьма продуктивной: принимая за основу базовый характер плана для обучения конкретной профессии, она позволяет каждому учебному заведению учесть свои возможности интерпретации плана с целью его совершенствования.
Все предметы в учебном плане располагают так, чтобы обеспечить связь между ними. Время на изучение каждого предмета определено из соображений его важности для профессиональной подготовки. На производственное обучение, которое является основой профессиональной подготовки, отводится более 60 % всего учебного времени. Таким образом, модель учебного плана устанавливает блочно-модульный вариант циклов, курсов и предметов для обучения квалифицированных рабочих на базе:
-основного общего образования без получения среднего (полного) общего образования
-со сроком обучения 1—2 года;
-среднего (полного) общего образования — со сроком обучения 1—2 года;
-основного общего образования с получением среднего (полного) общего образования
-со сроком обучения 3—4 года.
Модель имеет единую структуру, предусматривающую изучение в течение 39 учебных недель (1-е полугодие — 17, 2-е полугодие — 22) различно варьируемых предметов трех блоков:
-обязательное обучение — раздел А (общеобразовательная и профессиональная подготовка);
-предметы по выбору — раздел Б (выбор предметов по общеобразовательному и профессиональному циклам осуществляется учебным заведением);
-факультативные предметы — раздел В (перечень предметов определяется учебным заведением).Мы не ставим своей целью подробно рассматривать вопросы структуры модулей и распределениячасов по дисциплинам: по этому вопросу имеются достаточно полные разработки [9]. Отметим лишь, что при всех интерпретациях сохраняется принятая в модели структура: в разделе обязательного обучения А общеобразовательная подготовка подразделяется на два цикла — гуманитарный и естественно-научный, а профессиональная подготовка складывается из трех взаимодополняющих друг друга циклов — общетехнического, общепрофессионального (отраслевого) и профессионального. При этом выставляется одно важное условие: соблюдение Государственного стандарта среднего (полного) общего образования -неукоснительно. Вместе с тем коллективам учебных заведений предоставлена большая свобода в определении содержания разделов модели плана Б и В, а также в использовании резерва времени, отводимого на национально-региональный компонент. Все это придает документу необходимую гибкость, что очень важно при реализации в конкретных условиях учебного заведения.Итак, на основании примерного типового федерального учебного плана, утверждаемого Министерством образования и науки РФ, в котором определяется степень самостоятельности региональных органов образования, последние составляют примерный региональный учебный план.Именно на его основании разрабатывается рабочий план колледжа — учебный план, предназначенный для конкретного образовательного учреждения. Он может разрабатываться как на длительный период, так и с учетом текущих условий. Это означает, что каждому учебному заведению предоставлена возможность интерпретации рабочего плана с целью его совершенствования или ориентации на более высокий уровень. Причем это может касаться как выделяющихся в теоретическом обучении трех циклов предметов (общеобразовательных, политехнических, специальных), так и в практическом — производственного обучения и практик.Мастеру производственного обучения необходимо и полезно глубоко ознакомиться со следующими рабочими документами:учебным планом на подготавливаемую профессию, который показывает распределение предметов по годам обучения, периоды практик, каникул, итоговой аттестации; сводно-тематическим планом (фрагмент приведен ниже), определяющим согласование тем обучения по специальной технологии и на производстве. Такая взаимосвязь прохождения тем программы производственного и теоретического обучения очень важна. для успеха обучения желательно такое сочетание по времени и содержанию, при котором теоретический материал предшествует освоению профессиональных умений или преподается параллельно.
Необходимо подчеркнуть, что мастер производственного обучения при изучении учебного плана должен ознакомиться и с распределением в нем предметов групп А, Б, В (обязательного обучения, по выбору, факультативных). Напомним, что, являясь
наставником, он не должен ограничиваться интересом только к профессиональному циклу предметов. Мы уже говорили о важности всестороннего развития личности учащегося и роли мастера в этом. Понятно, что такое требование времени предполагает значительный интеллектуальный багаж самого мастера, способного убедительно раскрыть учащемуся важность изучения того или иного предмета для его будущей деятельности.
Содержание стандарта НПО на профессию
Федеральный компонент стандарта НПО на профессию включает в себя пакет документов, предваряемый пояснительной запиской: профессиональная характеристика содержит название профессии и варианты специальностей, назначение профессии, квалификацию, а также содержательные параметры профессиональной деятельности, здесь же приводятся специфические требования, предъявляемые профессией к обучаемым (возраст, пол, психофизиологические требования); федеральный компонент содержания профессионального и общепрофессионального циклов обучения выделяет блоки учебного материала, предметные области и учебные элементы с указанием уровня их усвоения. Характерно, что в стандарте предусмотрено использование следующих уровней усвоения: 1-й уровень — узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов, относящихся к данной профессиональной деятельности, и выполнение действий с опорой (подсказкой). Если в структуре федерального компонента содержания учебный элемент проставлен без указания уровня его усвоения, то это подразумевает 1-й уровень. Как параметр мастерства условно — это «ученический уровень деятельности», деятельность по узнаванию, репродуктивная, алгоритмическая;
2-й уровень — самостоятельное выполнение по памяти типовых действий. Относительно компонента, к которому он относится в стандарте, проставляется в круглых скобках. Это — «уровень воспроизведения, при котором заданы цель и ситуация (условия), а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по выполнению задания, решению задачи;
3-й уровень — продуктивная деятельность эвристического типа с опорой на схожие алгоритмы, но в нестандартной ситуации, — «уровень умений». Овладение им предполагает способность учащегося решить задачу в условиях, когда используется не готовый алгоритм, а созданный или преобразованный им самим уже в ходе работы. Таким образом, педагогу профессионального обучения дано право гибко учитывать индивидуальные возможности каждого ученика, гуманно относясь к естественному положению вещей, когда в одном возрасте подростка различаются по способности усваивать учебный материал, воспринимая его с разной степенью скорости и глубины понимания.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ, АТЕСТАЦИЯ И ГОСУДАРСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
§ 1. ПОРЯДОК СОЗДАНИЯ И РЕГЛАМЕНТАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
1.Образовательное учреждение создается учредителем по собственной инициативе и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.
2.В регистрации образовательного учреждения не может быть отказано по мотивам нецелесообразности. Отказ в регистрации, а также уклонение от нее могут быть обжалованы учредителем в суд. Исковое заявление учредителя подлежит рассмотрению в суде в месячный срок.
3.Для регистрации образовательного учреждения учредитель представляет заявление на регистрацию, решение учредителя о создании образовательного учреждения или соответствующий договор учредителей, устав образовательного учреждения, документ об уплате государственной регистрационной пошлины.
4.Уполномоченный орган в месячный срок производит регистрацию образовательного учреждения, о чем в письменной форме уведомляет заявителя, финансовые органы, соответствующий государственный орган управления образованием.
5.Права юридического лица у образовательного учреждения в части ведения финансово-хозяйственной деятельности, предусмотренной его уставом и направленной на подготовку образовательного процесса, возникают с момента регистрации образовательного учреждения.
6.Право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации, возникают у образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).
7. Лицензия на право ведения образовательной деятельности выдается государственным органом управления образованием или органом местного самоуправления, наделенным соответствующими полномочиями законодательством субъекта Российской Федерации, на основании заключения экспертной комиссиилицензии на право ведения образовательной деятельности образовательным учреждениям религиозных организаций (объединений) выдаются по представлению руководства советствующей конфессии.
8.Экспертная комиссия создается государственным органом управления образованием или органом местного самоуправления, наделенным соответствующими полномочиями законодательства субъекта Российской Федерации, по заявлению учредителя и проводит СВОЮ работу в месячный срок. В экспертную комиссию на паритетных началах входят представители государственного органа управления образованием, соответствующего органа местного самоуправления и (или) местного (муниципального) органа управления образованием, действующих образовательных учреждений, общественности.
9.Предметом и содержанием экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса; образовательною ценза педагогических работников и укомплектованности штатов. Содержание, организация и методики образовательного процесса предметом экспертизы не являются.
10. Требования экспертизы не могут превышать среднестатистических показателей для территории, на которой зарегистрировано образовательное учреждение.
11. Затраты на проведение экспертизы оплачиваются учредителем.
12. В лицензии, выдаваемой образовательному учреждению, фиксируются контрольные нормативы, предельная численность контингента обучающихся, воспитанников и срок действия этой лицензии.
13. Отрицательное заключение по результатам экспертизы и основанный на нем отказ в выдаче Лицензии образовательному учреждению могут быть обжалованы учредителем в суд. Иск учредителя подлежит рассмотрению в суде в месячный срок.
14. Контроль за соблюдением образовательным учреждением независимо от его организационно-правовой формы предусмотренных лицензией условий обеспечивает государственный орган управления образованием или орган местного самоуправления, выдавший лицензию. В случае нарушения этих условий лицензия подлежит ИЗЪЯТИЮ.
15. Возобновление лицензии осуществляется в том же порядке, что и ее получение.
16. Права образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением.
УСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
1) В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются:
1) наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения;
2) учредитель;
3)организационно-правовая форма образовательного учреждения;
4)цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ;
5)основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе:
а)язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание;
6)порядок приёма обучающихся, воспитанников;
в)продолжительность обучения на каждом этапе обучения;
г)порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников;
д)система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;
е)режим занятий обучающихся, воспитанников;
ж)наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления (на договорной основе);
з)порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей);
6)структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения, в том числе в части:
а)использования объектов собственности, закрепленных учредителем за образовательным учреждением;
б)финансирования и материально-технического обеспечения деятельности образовательного учреждения;
в)источников и порядка формирования собственности образовательного учреждения;
г)осуществления предпринимательской деятельности;
7)порядок управления образовательным учреждением, в том числе:
а)компетенция учредителя;
б)структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция и порядок организации деятельности;
в)порядок комплектования работников образовательного учреждения и условия оплаты их труда;
г)порядок изменения устава образовательного учреждения;
д)порядок реорганизации и ликвидации образовательного учреждения;
8)права и обязанности участников образовательного процесса;
9)перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность образовательного учреждения.
10)Устав гражданского образовательного учреждения в части, не урегулированной законодательством Российской Федерации, разрабатывается им самостоятельно и утверждается его учредителем.
11).При необходимости регламентации указанных в настоящей статье сторон деятельности образовательного учреждения иными локальными актами последние подлежат регистрации в качестве дополнений к уставу образовательного учреждения.
12)Локальные акты образовательного учреждения не могут противоречить его устав
Нормативная документация преподавателя (УМК десцеплин)
В своей работе преподаватель использует следующие документы:
1.Государственный образовательный стандарт (ГОС), в котором прописаны требования к уровню подготовки выпускника по специальности, по отдельным дисциплинам, требования к минимуму содержания основной профессиональной программы по специальности, индексы десцеплин, наименование циклов десцеплин и основные дидактические единицы, кол-во часов на десцеплину и рекомендуемый курс для изучения десцеплин.
2.Примерная рабочая программа создается на основе ГОС и включает в себя:
üПояснительную записку;
üПримерный тематический план учебной десцеплины;
üПримерное содержание учебной десцеплины;
üРекомендуемую литературу.
3.На основе стандарта и примерной рабочей программы преподаватель разрабатывает рабочую программу учебной десцеплин, которая включает в себя:
üПояснительную записку, в которой прописываются цели и задачи десцеплин в соответствии со стандартом и требованиями к личности выпускника, что должен знать и уметь выпускник, общая характеристика основных разделов, а также указан вид итогового контроля;
üТематический план с указанием наименований разделов и тем, общим количеством часов на десцеплину, распределением их на теоретические и практические занятия, а также часов на внеаудиторную самостоятельную работу студентов;
üСодержание учебной десцеплины, в котором прописаны основные дидактические единицы по каждой теме, задания для практических аудиторных занятий;
üУказывается основная и дополнительная литература, средства обучения.
4.На основе рабочей программы по десцеплине преподаватель разрабатывает календарно-тематический план ( рабочий план преподавателя), который утверждается зам. директора по учебной работе, рассматривается и обсуждается на предметной цикловой комиссии. В КТП указывается номер урока по порядку наименования раздела и темы урока (занятия), кол-во часов на урок, методы обучения, типы уроков, средства обучения, межпредметные связи и задания для самостоятельной работы студентов, литература по уроку.
5.На основе КТП преподаватель разрабатывает планы уроков.
Анализ урока №1
Дата: 13.05.09.
Дисциплина: Общая и профессиональная психология;
Группа: 84-к;
Преподаватель: Разуванова Ю.Г.;
Тема: Условия формирования умений и навыков;
Цели:
üПознакомится с основными условиями формирования умений и навыков;
üВоспитывать доброжелательность и дисциплинированность;
üРазвивать интерес к профессии.
1)Оценка цели занятия:
üКонкретная степень;
üЦель и план занятия сообщены студентам.
2)Подготовленность занятия:
üПланы;
üОбеспеченность оборудованием;
üСтуденты подготовлены к занятию.
3)Оценка содержания:
üДоступность и посильность изучаемого материала;
üАктуально и связанно с жизнью;
üОптимальный объем материала, предложенный для усвоения.
4)Оценка эффективности способов деятельности преподавателей и студентов:
üВремя занятия использовалось эффективно;
üТемп оптимален;
üВиды деятельности чередуются: беседа, групповая работа, работа с книгой.
5)Оценка основных характеристик студентов на занятии:
üПознавательная активность, творческая самостоятельность;
üРазвитие общеучебных специальных умений и навыков.
6)Реализация психологических основ обучения:
üУчитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов;
7)Оценка основных личностных качеств преподавателя:
üХорошо знает предмет;
üОтличная эрудиция;
üВладеет педагогическим мастерством;
üТактичен и демократичен;
üОпрятный вид вид, мимика и жесты адекватны.
8)Оценка результатов занятий:
üНа уроке познакомились с основными условиями формирования умений и навыков;
üВоспитывалась доброжелательность и дисциплинированность;
üНа уроке развили интерес к профессии.
Посетил практикант: Шейнмаер Д.И.
Анализ урока №2
Дата:
Дисциплина:
Группа:
Преподаватель:
Тема: Гибка тонколистового металла и проволоки
Цели: Научить учащихся приемам гибки листового металла и проволоки в тесках и с помощью различных приспособлений
Тип урока: Комбинированный
На первом этапе урока учитель не провел перекличку учащихся, проверил готовность к уроку , для активизации учащихся, учитель провел устный опрос, во время которого учащиеся вспомнили: какие основные правила необходимо соблюдать при резании тонколистового металла; чем отличаются промышленные механические ножницы от слесарных; с помощью чего производят зачистку изделия из металла; какие правила безопасности при зачистке изделия.
Во время проведения вводного инструктажа преподаватель сообщил темы и цели урока
Затем учитель приступил к изложению нового материала. В процессе объяснения нового материала учителем, учащиеся познакомились с приемами гибки.
Перед выполнением практических работ, учителем был проведен инструктаж по ТБ. Учащимся, при выполнении самостоятельной работы необходимо изготовить крючок для вешалки кольца для штор.
Учитель хорошо владеет материалом, инструктирует учащихся в доступной форме. На уроке создана благоприятная атмосфера для выполнения самостоятельной работы, осуществляется индивидуальный подход.
При проведении заключительного инструктажа учитель подвел итоги:
·Оценил каждую работу;
·Отметил лучшие работы.
Посетил практикант:Шейнмаер Д.И.
План урока №1
Дата:
Тема: Общие понятия о процессе воспитания
Цели:
§Познакомить с понятием о процессе воспитания;
§Воспитывать любовь к своей профессии;
§Развивать интерес к профессии.
Тип урока: Комбинированный
Методы: фронтальный опрос, рассказ, работа с книгой
Оборудование: литература, конспект
Ход урока:
1.Организационная часть:
·Приветствие
·Проверка готовности
2.Повторение пройденного материала (фр. опрос):
·Что такое личность?
·Факторы формирования личности?
·Понятие объекта, субъекта воспитания?
3.Сообщение темы и целей
4.Объяснение нового материала (рассказ):
·Воспитание- процесс формирования личности
üДвижущая сила воспитательного процесса
üВзаимосвязь воспитательных процессов
·Воспитательная работа:
üЧто включает в себя воспитательная работа
üГруппы функций воспитательной работы
5.Закрепление:
·Тест по пройденному материалу
1)Воспитание- это
2)Перечислите группы функций воспитательной работы
3)Воспитанность учащегося- это
6.Домашнее задание:
·Повторить пройденный материал (Рожков М.И., Бойбородова Л.В.)
7.Итог урока:
·Проверка тестов
·Выставление оценок
План урока №2
Дата:
Тема: Особенности развития коллектива
Цели:
§Познакомить с особенностями развития детского коллектива;
§Воспитывать доброжелательность и дисциплинированность;
§Развивать интерес к профессии.
Тип урока: Комбинированный
Методы: фронтальный опрос, рассказ
Оборудование: конспект, литература
Ход урока:
1.Организационная часть:
·Приветствие
·Проверка готовности
2.Повторение пройденного материала (фр. опрос):
·Что такое коллектив?
·В результате чего формируется индивидуальность ребенка?
·Что такое детский коллектив?
3.Сообщение темы целей урока
4.Объяснение нового материала(рассказ):
·Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников
·Адаптация личности в коллективе
·Интеграция личности в коллектив
5.Закрепление (устный опрос):
·Адаптация личности в коллективе
·Индивидуализация
·Интеграция личности в коллективе
6.Домашнее задание:
§Повторить конспект
7.Итог урока:
§Выставление оценок
План урока №3
Дата:
Тема: Самовоспитание
Цели:
§Познакомить с процессом самовоспитания
§Воспитать любовь к профессии
§Развит интерес к профессии
Тип урока: Комбинированный
Методы: фронтальный опрос, рассказ
Оборудование: литература, конспект
Ход урока:
1.Организационная часть:
·Приветствие
·Проверка готовности
2.Повторение пройденного материала:
·Каков возраст учащихся с которыми работает мастер
·Индивидуальные различия учащихся
3.Сообщение темы и целей урока
4.Объяснение нового материала:
·Сущность процесса самовоспитания
·Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
üЧто такое педагогическое стимулирование
üФормы стимулирования самовоспитания
üЭффективность стимулирования самовоспитания
5.Закрепление (опрос):
·Формы стимулирования самовоспитания
·Эффективность стимулирования самовоспитания
6.Домашнее задание:
·Повтор пройденного материала (М.И. Рожков, Л.В. Байбородов)
7.Итог урока:
·Выставление оценок
План урока №4
Дата:
Тема: Методы воспитания
Цели:
§Познакомится с процессом воспитания
§Воспитывать аккуратность
§Развивать интерес к профессии
Тип урока: Изучение нового материала
Методы: рассказ, устный опрос
Оборудование: литература, конспект
Ход урока:
1.Организационная часть :
·Приветствие
·Проверка готовности
2.Сообщение темы и целей урока
3.Объяснение нового материала:
·Понятие метод воспитания
·О классификации методов
üМетоды формирования социального опыта у детей
üМетоды осмысления детьми своего соц. опыта
üМетоды самоопределения личности ребенка
4.Закрепление (фр.опрос):
·Метод воспитания - это
·Классификация методов воспитания
·Основные методы формирования соц. опыта детей
5.Итог урока:
·Выставление оценок